冲出高中地理教学的现状和困境

　　冲出高中地理教学的现状和困境

　　高中地理课教学作为基础学科教育,在一些学校,课程安排中所开设地理课往往是走过场的形式,又或是地理课的教学课时大量缩减。平时一遇课程紧张,地理课可以随意被停课,占用,这种现象极为普遍。如何冲出当前高中地理教学的现状和困境,笔者以自身教学实践的初步体会,浅谈以下几个方法策略,与同行们共同探讨,以求达到抛砖引玉的目的。

　　一、确立正确的地理教育思想是前提

　　地理是一部社会教科书,它具有多方面的社会教化和人文精神滋养功能,是人类认识世界的知识宝库,也是人们认识自我、超越自我的一面镜子,因而地理课自然也就成为一门极富生命活力的学科。可实际情况却非如此,其尴尬之处在前面的困境探讨中已述及,这里就不再作重复。

　　地理教育究竟能贡献什么?孟子曰:“得天下英才而教之是人生乐事”。但地理教育在今日中国教育体系中“功用”有限,从事地理基础教育者的欢乐亦有限。“智者受三千年史氏之书,则能以良史之忧忧天下”(龚自珍语),我个人认为这就是地理的使命感,地理教师的事业之魂。梁启超曾感叹:“史界革命不起则吾国遂不可救。悠悠往事,惟此为大。”“地理使人明智”倘若我们有这样的认识,职业荣誉感就会油然而生。认识到我们从事的教育不是讲述陈腐的万年之谷,而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。后来之人,不忘前师之事,要以古鉴今。从而我们就会感到自豪,产生一种敬业精神,不断鞭策和激励自己为完成本职工作而兢兢业业,不因从教“地理”而愧色。让学生的学习积极性,实现从“要我学”到“我要学”的转变。

　　二、在师生中开展互动的探究性学习是关键

　　“地理探究性学习”是指在地理教学中,教师根据教材内容,组织和引导学生用类似地理学家研究地理的方法,即收集地理资料并运用地理资料,去分析问题,做出合乎逻辑解释的学习方式。那要如何做好这项工作?我个人认为可从以下几点考虑。

　　首先,对探究性学习内容进行适当的选择。

　　探究性学习作为一种学习方式,需以相适应的学习内容为载体。高中地理探究性学习的内容以教材为依据,既可以按照教材的编排选择内容,如:《人类的起源》、《明末清初的中西文化交流》等;也可以通过对教材的整合,以小型专题为内容,如:《中国传统节日风俗的由来》、《中国古代劳动工具的演变》等。在学习内容的选择上应主要考虑:学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。

　　其次,教师要勇于接受挑战。

　　对于教师而言,一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟,习以为常。开展探究性学习,对其无疑是一个新的挑战。因此,教师要有接受挑战的勇气和能力,他们必须具备:新的教育理念,知识更新的能力和善于指导和激励学生探究的能力。

　　第三,利用好校外的教育资源。

　　到目前为止,地理探究性学习在获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网,尽管图书资料和因特网信息量很大,但毕竟是纸上的、文字的东西为多,实物史料接触较少。因此,做好探究性的学习可结合学习内容,组织好学生走出校门,到博物馆、展览馆、地理遗迹遗址、名人故居等处去阅读地理,感受地理,探究地理,以进一步拓宽视野,增强对地理的感性认识。

　　最后,完善评价体系。

　　评价体系主要分成三个方面:①对探究性学习的评价。此种评价要注意探究过程资料的积累,严格要求学生认真写好课题方案或活动计划,记录好每一次活动的内容,并注意及时整理和保存。②对地理学业的评价。此种评价要有利于探究性学习的实施,对探究性学习内容评价的比重应加大,尽可能减少单纯的记忆性试题,应该增加思维能力题,或者尝试采用开放性的试题,使学业评价为提高学生的能力服务。③对教师的评价,此种评价要关注其主导的过程及作用,即关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等,以促使教师施展自己的教学智慧,使教学成为富有创造性的活动。

　　三、“学史致用,重铸人格”是目的

　　让孩子掌握地理知识,不是发古之幽情,而是通过所学的地理,形成良好的思维习惯与行为习惯。地理的记忆是认识、了解自己在地理长河中所处的位置,以及自己与全人类之间的联系。我们每个人都是这一链条上的一环,人类地理上的善与恶时刻都影响着我们,而我们的现状也将在未来影响我们的后代。无史之人如同无根之树,漠视自己的根和自己在地理长河中所处的位置,就不会有充分的自我意识和共同的社会意识。

　　当今社会人文素质每况愈下,塑造人格国格的任务刻不容缓。而地理作为社会的教科书,不仅以其所传授的地理知识担负着文化教育的任务,而且在学生思想道德、品质教育和能力培养方面,具有得天独厚的有利条件。一部中国地理,就是一本闪耀着中国人民勤劳勇敢智慧的地理见证,就是一部内容丰富的爱国思想和爱国行动的实录。展开世界地理,更是一本博大精深的人类文明发展史册。地理上众多的光辉典范,如:古代大教育家孔子的“知其不可而为之”;马克思花了四十年写下了《资本论》;毛泽东以“改造中国与世界”为己任;周恩来为“中华的崛起”而学习等等无不激励着孩子确立与调整自己的人格观,完善与守成自己的人格观。当然,人格的重铸要经过长时间的学、思、行这样一个循序渐进、由浅入深的过程,才能使思想和言行融合,内里与外表完善统一,从而达到道德修养、完善人格的最高境界。