信息技术在地理新课程教学的运用初探

　　信息技术在地理新课程教学的运用初探

　　信息时代，谁掌握了信息科技，把握了教育现代化，谁就能在信息社会中立于不败之地。为了适应教育现代化的要求，大力推进素质教育，全面实施新课程改革，我校花了大量的资金建起了校园网、电子备课室、多媒体教室、购买了数码照相机、DV等IT设备。为此在教学中，我们也就可以充分利用影视、电脑等先进的电化教学手段和多媒体技术，从而增加课堂教学的信息量，增强地理教学内容的直观性，形象性和主动性，进一步促进学生地理思维能力的发展。最近我也参与了我校的县级课题《信息技术在新课程实施中的应用研究》，在地理教学中大量运用现代信息技术，这也是时代发展的必然，也符合新的课程理念。下面我从四个方面谈谈自己对于地理教学中运用信息技术的看法。

　　一、创设情景，导入新课

　　导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入的过程为新课的呈现搭桥铺路，为新知识的学习和新技能的训练作心理准备和知识准备。新课导入是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学更有艺术性。著名教育学家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,给不动感情的脑力劳动带来疲劳.”

　　在平时的教学中，很多老师在授课伊始，往往是复习旧课来导入新课，或者三言两语直接导入新课，效果不是很理想。根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，创设直观情景，可以使学生在轻松愉快的活动中进入角色，从而掌握知识。而运用多媒体来导入，有利于创设情景，起到画龙点睛的作用。如讲“自然地理环境的整体性”时，运用录像播放陆地自然景观，就可以激发学生对大自然的热爱与好奇，从而导入新课。又如讲“山岳的形成”和“河流地貌的发育”可以播放几张地貌图片，或者火山爆发、地震影像资料，吸引学生注意力，激发了求知欲与好奇心。有了信息技术的出现，科学合理的导入新课艺术就已经不再是困恼老师的难题了。

　　二、激发学生的学习兴趣

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生对教师所教授的内容感兴趣才能有激情。地理本来是门联系自然的学科，与生活同在，色彩斑斓；是一门涉猎很广，从宏观到微观都有所覆盖的学科。但应试教育却使学生感到地理索然寡味。只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。

　　教育心理学告诉我们：具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。而多媒体教学能运用各种现代化的教学工具，能把大量的形声教材转化为形声影像，能把书上枯燥乏味的知识鲜活的“动”起来，然后以一种学生乐意接受的形式呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富真实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。地理里面有许多相当难理解的图表、地理成因、地理运动过程、复杂的地理方位，如果是采用传统的方法进行讲授，不但学生感到很难理解，而且时间长了，会产生一种厌烦的情绪，从而讨厌学习地理。采用多媒体教学可以将一些枯燥无味的地理信息转化为声音、音乐、动态图像、动画展示给学生，使他们在吸收知识的时候产生一种愉悦感，从而对地理课堂产生更为浓厚的兴趣。如“火山岛的形成”、“季风的形成”等，设计成一系列活动投影片或多媒体课件进行教学，学生反应普遍良好，学习兴趣大增。因为学生对这些能“动”的信息是非常好奇的，我们要利用学生对多媒体的这份好奇和新鲜感，来促进学生地理学习兴趣的产生。

　　三、突破重难点

　　在地理教学中合理的运用信息技术，对于突出教学重点、突破教学难点有事半功倍之效。?利用信息反唇技术优化课堂教学，为突出教学重点，突破难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展，达到“启其所感，导其所难”的目的，创设了良好的育人环境，也为开发学生智能，培养学生能力，提高单位时间内教学效率提供了技术保障。如：地球的公转及其意义一直是地理教学中的难点，以往，教师只用一个地球仪很难让学生明白其中的奥妙，而利用多媒体把地球的公转、自转、太阳的高度及变化、各地昼夜长短的变化动态的演示出来，变抽象为形象、具体，学生就容易理解，容易掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。我在这一节的教学中充分利用信息技术创设教学情景，先在“地理频道”中下载了“地球公转的意义”这一组动画演示课件，再在课堂上利用多媒体技术，反复演示课件，灵活地选择动、静两种演示状态，根据实际调节远近，引导学生分时段、分区域地进行观察。如当地球运行到二分二至时，分别选用静止状态，让学生观察每个时段地球表面正午太阳高度和昼夜长短分布，从而得出“地球运动—黄赤交角—太阳直射点的周期移动—正午太阳高度和昼夜长短变化—太阳辐射的季节变化和纬度分异—形成四季和五带”这一因果关系，让学生理解过程而不只是死记结论。此外，在本节授课的最后，我设计了一页关于地球运动的知识网络的电子板书，配以旁白，既可以帮助学生理清知识的内在联系，还能节省用黑板板书的时间，增大教学信息量。整个教学过程充分刺激了学生的感官，激发了学习兴趣，突破难点，事半功倍。也可以把自己的课件放在学校的教学资源库上，以便学生课后根据自己的情况，选择性的巩固学习。

　　四、提高信息素养

　　地理学科具有时间跨度大、空间范围广的特点，地理教师搜集资料的难度很大。互联网的出现解决了这个难题，在互联网中蕴藏着丰富的地理教学资源。这些资源既是教师教的资源，也是学生学习的资源，如何利用？利用如何？成为目前的学科教学热点问题，这一过程无疑会对学生信息素养的培养起到一定作用。在互联网支持的背景下，学生的自主学习成为一种可能。由于“问题研究”选择的内容大都是关注人们生产、生活与地理密切相关的领域，学生在制作“问题研究”的课件是一种主动获取知识的过程。学生到图书馆查阅或是上网搜索都能找到相关的资料，面对大量的地理信息，学生如何快速获取有效的信息，这种获取和处理地理信息的能力是需要由训练和实践来获得的。笔者所在学校具备较好的利用多媒体的条件，因此，教师就充分考虑到信息技术对地理教学的影响，努力营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。例如，学生在做“绿色食品知多少”这个“问题研究”时，让几个学生当资料搜集员，要到网上搞清楚以下问题：什么是绿色食品、绿色食品标志、绿色食品与普通食品相比有何特点、绿色食品分类、购买绿色食品时包装的辨别方法、绿色食品对于保护资源和环境及人体健康的意义等。再如在做“如何看待农民工现象”这个“问题研究”时，把学生分成四组，每组学生要合作搜集资料，并且每组要完成一个演示文稿，后再请个代表上台演示。从这些“问题研究”活动中可以看出学生所获取的信息是非常有效的，学生在筛选信息的过程中，自已的地理信息素养得到提高。地理信息技术是一种教学技术手段，教师应注意培养学生快速取得丰富的网络资源的习惯与能力，这是着眼于学生的终身学习，突出以学生的发展为本。而这种小组合作完成“问题研究”的做法，对学生地理信息素养的培养是一种较为有效的途径。这与新课程强调信息技术在地理学习中的应用的基本理念是相一致的。

　　总之，现代信息技术生动形象，音形兼备，为学生自主探索性学习，课外拓展延伸创造了条件，但也并不是所有的课都适合于信息技术环境下学习，运用时也必须根据地理学科自身的特点、课程的具体内容、学生的个别差异与多样化需求，合理运用，这样才能取得最佳效果。