从学生生活中来，到生活中去

　　从学生生活中来，到生活中去

　　——浅谈地理课程资源的开发与利用

　　摘要：地理课程资源广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中。从学生生活中寻找地理课程资源，让学生学到对生活有用的地理知识才能激发学生学习地理的兴趣，促进学生全面发展，以达成地理教学目标。

　　关键词：地理 课程资源 学生生活

　　课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，即课程与教学的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。地理课程资源是指有利于地理课程目标达成的所有因素与条件的总和，即广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中的所有有利于地理课程实施，有利于达成地理课程教学目的的教育资源。

　　《全日制普通高中地理新课程标准》指出“地理课程提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能、增强学生生存能力”。“学习对生活有用的地理”是这次地理课程改革中最强调的理念之一。这即表明地理课程资源应从学生生活中来，更应服务于学生生活。

　　一、从学生生活中开发课程资源与利用的意义

　　课程资源的开发与利用是课程实施、目标达成的重要保障。从学生生活中开发地理课程资源并将地理课程运用到学生生活中去，这对激发学生学习地理的兴趣、促进学生全面发展以及地理课程目标的全面达成具有十分重要的意义。

　　（一）、激发学生学习地理的兴趣

　　皮亚杰在《发生认识论原理》中提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。来自学生生活的课程资源，符合学生认知规律，更易激发学生学习地理的兴趣。

　　（二）、促进学生全面发展的基础

　　课程资源来自学生生活，需要学生主动学习，考虑如何获取资源、如何提炼资源、如何归纳与整理资源、如何解决问题等。在这个过程中学生的地理信息素养、独立学习能力、合作与交往能力、动手实践能力、创新能力以及情感态度与价值观都获得了充分的发展，促进了学生各方面的均衡发展。

　　（三）、实现地理课程目标的保障

　　从学生生活中开发课程资源，需要学生挖掘生活中具有地理基本知识和基本原理的地理现象，有助于培养学生的思维能力，提高学生探究地理问题的能力，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

　　二、学生生活是地理课程资源的重要源泉

　　地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。我们就生活在这地理环境中，并和地理环境发生着密切的关系。在学生的日常生活中处处都有地理教学的素材和课程资源。

　　(一)、从衣食住行中获取课程资源

　　生活中处处有地理，地理知识就在学生身边。地理教学内容不一定要靠教材，在学生的衣食住行中都能体现地理知识。衣：服饰的变化与季节更替有关。随着春、夏、秋、冬四季的交替更换，人们的服饰也随着之变化。特别是四季分明的地区，人们一般要准备几套与季节相适应的服装。夏季男士的短袖衬衫、T恤，女性的连衣裙、短裙等，春秋季节的休闲装、羊毛衫，冬季的滑雪杉、皮夹克等。食：造成“南米北面”饮食习惯差异的地理背景是南方高温多雨，水田为主，种水稻；北方降水较少，旱地为主，种小麦。四季瓜果蔬菜的变化或各地区所产瓜果蔬菜的差异都和季节（气候）、土壤、地形等因素有关。住：传统民居的样式、材料大多受当地自然条件的影响。例如，草原上的牧民为适应游牧的需要，通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黄土高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住；根据降雨的特点，北方农村以平房、土房为主，南方以斜面瓦房为主，西南少数民族地区以竹楼为主。行：人们的出行与地理环境密切相关。在高山峡谷中，人们用峡谷的急流乘皮筏漂流；在冰天雪地的高原地区，人们有时坐雪撬出行；在茫茫沙海中骆驼成为“沙漠之舟”。无论是旅游还是出差，都要天气与环境情况，决定出发的时间或交通方式。

　　这些学生日常生活中经常会遇到的事都是我们进行相关地理知识教学的绝佳素材，是有待我们进一步挖掘的最吸引学生的课程资源。

　　（二）、从休闲娱乐中寻找课程资源

　　电视新闻报道的汶川、海地、智利大地震，舟曲泥石流，西南百年未遇的大旱，眼下南方的洪涝等都是我们学习地理，认识自然环境的素材，更是我们学习自然灾害课程的绝好资源。神州飞船、嫦娥探月等新闻事件又替我们上了一堂有关《宇宙中的地球》的课程。美国的许多科幻大片，如《2012》、《地心末日》、《超级火山》、《大海啸》、《龙卷风》、《彗星撞地球》等也都很好的向我们阐释了相关地理知识。

　　音乐给人以美的享受。歌声是校园生活必不可少的调味品，也是学生青春活力的外在体现。在很多音乐歌曲中蕴含着丰富的地理知识，让学生从音乐中感受地理知识，地理规律，可极大的激起学生学习地理的兴趣和自豪感。《青藏高原》中“一座座山，一座座山川，一座座山川相连”形象表明了青藏高原的地形特征——远看是山，近看成川。《孤单北半球》中“用你的晚安陪我吃早餐”是因为时差，“你让我看到北极星有十字星作伴”、“你的望远镜望不到我北半球的孤单”是因为南北半球看到的星座不一样——南半球看不到北极星。如果不懂地理，歌词都看不懂。游鸿明的《白色恋人》带我们领略了南极的酷寒、撒哈拉的风沙、兵马俑的雄壮。还有《我们新疆好地方》更是直白的把新疆的地理景观介绍了个全。更有甚者，网络歌曲《猪都笑了》又把全国多数省区做了概括介绍。

　　体育赛事一直是学生最感兴趣的。地理环境对体育运动区域性发展有着重要的影响。我国的华北平原、东北平原和内蒙草原地区，由于地形平坦，加上气候少雨和风向稳定，阳光充足，是进行野外体育运动的最佳环境，如赛马、古代的蹴鞠、现代足球等运动可以说是典型的平原地区运动。长期生活在高原的人，心肺功能强，适宜中长跑项目，我国高原地区运动员中长跑的表现异常突出。世界杯FIFA帮我们介绍了各参赛国的风土人情。足球与地理有着十分密切的关系。巴西素有“足球王国“之称，足球运动在19世纪由欧洲人带到巴西。当初，足球运动曾给白种人带来“高人一等”的优越感，进而产生了种族主义情绪。为了避免同白人发生正面冲突，黑人球员多用假动作迷惑对手，讲究盘带过人，由此也形成了以技术娴熟、配合默契、脚法细腻而驰名世界的巴西足球风格，被誉为“艺术足球”、“桑巴足球”。非洲足球近年来迅速崛起与黑人身体素质好、柔韧性强、爆发力突出有关，而东南亚球队往往成为国际足坛的配角与其人种有关。

　　三、地理课程服务于学生生活

　　《全日制普通高中地理新课程标准》把“学习对生活有用的地理”作为最基本的教学观念。它表明地理课程必将纯粹的“科学世界”重新用到“生活世界”。学生生活在生活世界之中，而不是生活在科学世界之中。因而，我们的地理教学只有面向生活世界，才能真正改变学生的学习状态，提升他们的生活质量。学习的目的是为了实践。也只有学了有用的知识，学生才会真心想学。教师必须充分联系实际，让地理课程服务于学生生活。

　　外出旅游、探险时会使用地图、罗盘、恒星、手表、树木年轮、树枝的繁茂程度、房屋朝向等辨别方向。会使用地图选择路线、判断距离、分析地形等。出国旅游时能看懂时间，理解时差。

　　父母购房、租房时，能帮助分析住房的地理位置、配套设施、周边环境、房屋朝向、楼距、楼层是否合理。能够选择和确定太阳能热水器安装的位置和倾角。

　　会看卫星云图，能够简单预测天气变化，能够根据气候和天气变化选择恰当的生活方式。能够根据出行地区气候和天气特点准备好旅行用品。

　　看懂媒体新闻报道，了解世界大事件发生的地理背景：地理位置、宗教、民族、资源、人种、经济状况、地理环境等，并能够作出对该事件的正确判断。

　　理解产业活动、工农业区位、商业布局、城市功能分区等知识，能够独立分析所在城市和地区的规划布局是否合理，并能提出一些建议。

　　帮助我们在自然或人为灾害发生时，选择正确的方式逃生或减少损失。尤其是对我国常见的灾害（如洪涝、干旱、低温冻害、台风、地震、火山喷发、滑坡、泥石流等），能够正确处置。自觉参加防灾减灾演练和宣传教育，提高自身抗灾减灾能力。

　　有助理解国家和地方出台的一些政策（如人口、环境、资源政策等），树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。

　　学习对生活有用的地理，不仅可以有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要，而且对当今综合素质人才的培养也是十分有益的。

　　四、总结

　　美国教育家杜威曾指出“学校最大的浪费是学生接受一种脱离生活的教育。学校教育应加强课程内容与现代科技发展和学生生活的联系，开展利用校内外一切生活中的课程资源。”地理教学必须贴近生活，从身边的地理事物和现象讲起，并将地理知识运用到学生生活中去，只有这样才能体现地理教育的价值，扩大地理教育的影响，真正实现地理教育的目标。

　　参考文献：

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　　[2] 常华锋．《新课程背景下地理课程资源的开发与利用问题探讨》，《中学地理教学参考》，2005年第2期．

　　[3] 中华人民共和国教育部．《普通高中地理课程标准》.北京：人民教育出版社，2003年.

　　[4] 徐艳.《中学地理课程资源的开发与利用初探》,成都大学学报(教育科学版) ，V0I．22NO．2 Feb．2008

　　[5] 陈 澄，樊 杰．《普通高中地理新课程标准解读》，新课标网络教学专家网，2006—12—28．

　　[6] 周茜,陈琳.《论体育运动的发展与地理环境的关系》，科技咨询导报，2007.No.15