中学地理课堂的探究式学习

　　中学地理课堂的探究式学习

　　摘 要：探究式学习实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊教学方法。这些在地理课堂教学时应如何运用？运用时应注意什么问题？

　　关键词：地理课堂，探究式学习

　　在我国地理新课程改革理念影响下，大力提倡和要求教师改变传统的教学方式和学生学习的方式。探究式教学正受到人们的关注，并在教育教学中加以推行。那么什么是探究式学习呢？

　　一 探究式学习

　　探究式学习的思想渊源可以追溯到20世纪初，针对脱离儿童生活经验，纯灌输的美国传统教育，美国实用主义教育家杜威提出的以儿童为中心，做中学的教学方法。主要指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，是学生获取知识，应用知识，解决问题，培养能力的一种重要教学方式。强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，而且更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。

　　探究式学习的形式、途径是多种多样的，这是由其内容、目的、要求和条件所决定的。但一般都会具备如何提出科学问题、如何建立假设、制定研究方案、收集证据、得出结论，并对问题作出解释、对研究方案作出评估和交流这些最基本的过程。比如在一些老师指导下，让学生自己通过调查、对某段河流的水文地质地貌状况作一些研究和观察，得出结论，加深对知识的理解，这就属于完全的探究式学习。

　　二 探究式学习在地理课堂教学中的运用

　　在实施地理新课程教学中，如何使用探究式学习方法？我们地理教师应首先努力促使自己改变教育观念，并将新的教育观念转化为具体行动。学习多学科知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素养，特别是科研素养和指导学生开展探究式学习的能力；要将自己的角色重新定位，不能仅仅满足于一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。所以，探究式学习在中学地理课堂教学中要注意以下原则：

　　1 探究性提问

　　探究性的提问是教学的精髓，因为它能激发和维持学生自动探究学习，积极进行发散思维，能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问需要学生改变信息的形式和组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。比如，我国哪一个省或直辖市所跨经度最大？这就属于探究性提问，书中直接找不到答案，只有真正了解了经度的概念，了解了我国各省市的位置和地域分布特点，才能正确回答这个问题。在进行探究性提问时，

　　我们教师要考虑到设问应设在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活他们的思维。问题难易度适中，要具有一定的启发性，否则与传统的提问教学方法没有区别，不能很好地发展创造性思维，不能使学生在掌握知识的同时，发展好智力，培养好地理能力。

　　在进行探究性提问时，也应充分利用与开发教学资源。比如在灵活运用一些教学材料的基础上，教师需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化成探究性问题。讲到气候时，我们提这样一问：澳大利亚大陆四周环海，为什么内陆的气候却炎热干燥？这样提问符合探究性，而且将既有趣又有益。

　　2 探究性讨论

　　探究性讨论与一般的课堂讨论相比，它主要是讨论的问题具有开放性，要培养学生的探究技能，通过小组合作来调动学生整体参与，使提问贯穿讨论全过程。我们教师要在恰当的时候给予递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可对讨论起到提示和调节作用。学生的提问主要集中在证实一种观点上，因此我们教师不要直截了当地回答学生的所有问题，那样会限制学生的思维。当然老师要精心设计题目，给予恰当的指导和帮助，这样才是一个成功的探究性讨论。比如我们要使讨论的题目具有开放性，对讨论的问题可做出多种解释或结论。比如学了鲁尔区的综合整治后，老师可设置一个探究性的讨论题目，即分析我国大型国有企业面临的困境，参照国际上企业改革的成功范例，让学生根据所学知识，自己来谈谈对我国国企改革的一些见解，教师适时加以点拨。

　　3 探究性演示

　　精心设计过的演示同样也是一种重要的课堂探究途径。设计一些以归纳为主的方式来演示，能为学生提供创造性思维的机会，容易引起学生思考、观察分析并做出假设，同时还要注意提问技巧，教师依据演示的目的，认真设计一些与之相关的提问，使演示过程充满着“谜”，引导学生把动手和动脑结合起来，让他们从探究演示中领悟道理，寻找“谜底”，但需注意教师只起指导作用，不能取代学生呢感的演示，要充分调动学生积极参与演示。

　　在实施探究式学习的过程中，会遇到许多问题，需要克服诸多困难和障碍，这就需要认真注意和解决。那么，在具体开展过程中要注意哪些问题呢？

　　三 开展探究式学习应注意的问题

　　1 要有一个有利于探究式学习的环境

　　进行探究式教学需要一定的物质条件，如仪器设备教学工具，实验经费、一定的活动空间等，对于进行探究式学习的各个步骤都需借助一定的物质媒介，如果没有一定的物质条件支持，探究式学习将难以进行。同时还需学校管理员、学生家长和社会各界的支持才能成功完成一次探究式学习。在我国大部分地方这样的条件都还不够成熟，我们老师应做出更大的努力来多方面争取。各级管理人员一旦认识到探究式学习的内涵及优势，将会给以人、财、物各方面的支持以及政策上的优待。

　　2 注意对教师进行全方位的培训，以促使其转变教学观念

　　探究式学习对教师提出了很高的要求，要求教师了解每个学生的兴趣特点、爱好等，因材施教；能对课堂内容进行适当的改造，使之与自己所教学生的知识水平和兴趣相适合，一部分老师感到难以胜任的探究式教学。因此，要搞好探究式学习，就必须重视教师的培训工作，使其理解探究式学习的本质，掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问，怎样解决问题等。许多的教师只是一味的教学，不注意研究学生，根据学生的具体情况来转变一些陈腐的观念，不能一切“包办”。如同是让学生明白一个问题，一些老师采用结论式提问，只需学生回答“是”与“否”；而另一些老师却采用“是什么原因”，“为什么？”“我们应该怎么做？”这样的方式来启发学生，我想，前者提问的效果应该不如后者来的好。

　　3在强调探究式学习的同时，要注意多种教学方法的运用

　　要全面进行探究式学习是行不通的，而且还会产生一些负面的影响，比如使学生感觉到枯燥乏味，甚至产生一些畏惧心理。因此，我们在强调探究式学习的时候，不能排斥包括接受式教学在内的其他教学方法。如果能灵活多样的运用一些教学方法将有助于提高学生学习的效率。就比如学生在对某一地理现象有大量感性经验时，讲述法就是一种恰当的选择。对于讲述一个具体的地理事物或概念现象时，我们可以运用讨论法，演示法相结合。就拿在讲地球的自转与公转、昼夜交替时，由于学生缺乏空间想象，对于转动方向感觉非常抽象，我们可以利用实物让学生积极参与演示，自己再总结这个规律，加深印象。这样不仅增加了学习兴趣，还调动了学生学习的热情。

　　4 探究活动的设计要从我国实际出发

　　探究式学习是针对美国国内的科学教育情况提出的，我们应注意吸收我国国内多年的教改经验，逐步探索出一套适合我国国情的探究式学习模式。在一些教材中，有许多启发性的实验，教学效果也很好，在进行探究式学习的初始阶段，可以将这些实验按照探究式学习的要求进行改造。比如将用于验证结论的演示实验，改造成先做实验，再根据实验结果得出结论。这样，既符合现有的教学条件，又有利于教师顺利开展教学。

　　小 结

　　地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。全面提高每一个学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式学习。我认为不失时机地将探究式学习引入日常的中学地理教学，特别是课堂教学中，并注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养学生地理学习能力。通过这些措施给中学地理教学改革带来新的活力，使我国的地理教学发展得越来越好。