中学地理教学中逻辑性知识的推断及总结

　　中学地理教学中逻辑性知识的推断及总结

　　新版中学地理教材大大丰富了教学内容，或以附注的形式，或以课后参阅资料的形式，对课本内容进行大量的扩充，以具体生动事例对不同地理时期社会经济发展状况或者重大事件进行阐释和说明。在近年来的地理高考试题之中，对考生的综合分析与判断能力的测试题量进一步加大。因此，在教学过程中教师应当积极引导学生对教材中所涉及各类知识进行甄别分类，尤其是对课本内容附注的学习，以期对某一地理时期社会经济的发展都有一个全面的了解和掌握，这对于提高学生的综合分析与逻辑推断能力具有十分重要的意义。

　　1 目录标题中的知识逻辑关系与推断

　　由于地理教材的编写，一般都是按照各个朝代的前后顺序进行编制。因此，课本目录各个章节标题中的地理事件也大都包含着一定的地理继承与存在的关系。如“奴隶社会编”第一章“奴隶社会的形成和发展——夏商”，这就明确地告诉我们这样一种基础论断：夏朝是中国奴隶社会的形成时期，商朝是中国奴隶社会的发展时期。以此类推，课本目录标题中标示的：战国是封建社会的形成时期；秦汉是封建社会的初步发展时期；五四运动到中国共产党的“三大”，即1919～1923年是中共创立时期；国民党“一大”至汪精卫叛变，即1924～1927年7月为第一次国内革命战争时期；等等。由此可见，课本目录中的标题其实就是对一段地理时期的划分与归纳总结。掌握了这一点，学生在复习过程中，就可以按照课本目录的顺序，将地理发展过程进行一次大串连，对每一章节中的主要内容及典型事例进行有机对接，运用所掌握的人文知识增强综合分析与判断能力。

　　2 跨章节中地理人物及事件的逻辑关系与推断

　　这类知识常常因为教材内容的编写需要，有的作为地理背景知识的附属性介绍，有的作为前后地理事件延续的一种导线，有的分散于地理时间与空间上相互交叉，还有的甚至作为对课本主干内容的一种补述。

　　如对战国时期长平之战这一地理事件的介绍就是在秦王朝统一的背景下进行的；曹操与官渡之战、三顾茅庐、赤壁之战等东汉时期的重大地理事件就在三国鼎立这一章节中进行补述；司马睿给祖逖刺史空衔的西晋史却在东晋时期的章节之中进行介绍；916年耶律阿保机建国“契丹”（947年改称辽国），虽然在北宋章节中提到的次数较多，但从契丹建国的年代来看，却正处于五代十国时期；北宋末年钟相提出“等贵贱、均贫富”口号的农民起义则到南宋时期才有所描述。东周的后期是战国，但东周的后期即公元前475～前256年，并不等于是全部战国时期，因战国止于公元前221年，比东周时间要长35年，而发生在这段时间中的地理事却被教材进行了删简。所以，教师在引导学生学习时一定要注意前后知识在时间与空间上的衔接和逻辑上的有机关联。弄清了这些关系，地理中的人物事件脉络会更加清晰地摆在人们的面前。

　　3 插图中隐含内容的逻辑关系与推断

　　将某一地理事件或人物的图画穿插于课本正文中间，不仅增强地理内容的趣味性和可读性，而且还可以更加生动地再现某一史实的演变场面。由于省略了具体文字的表述，导致学生忽视对其中所包含的内容的深入理解。如课本扉页彩图中的《自由引导人民》，就反映了法国七月革命；人物插图《达·芬奇自画像》，就使人不易觉察到课本举出达·芬奇的代表作品有３个；至于书刊手迹之类的插图，更是包含许多知识，如“大总统誓词”中的民国元年就是指1912年，“严复和他的主要译著”插图中除《天演论》之外，还有与孟德斯鸠《论法的精神》书名相异的《法意》，等等。

　　4 地图包含内容的逻辑关系与推断

　　课本中存在的大量地理地图，不仅直观地标识出重要的地理地名和疆界，而且通过不同朝代或区域地图的比较，还可以发现隐藏在漫长的地理变迁过程中的许多内容和知识。如“元朝疆域图”和“漕运图”上，都明白地告诉我们黄河在元朝时期曾经改道入淮的史实。地图下面附注的古今地名注释，更是潜藏着许多重要知识点。如今天的开封，战国时称大梁，北宋叫东京；宋代名港明洲，在明代却叫宁波；北京的叫法仅在两宋时就有幽州、南京、中都等几种。世界地理课本中的地图所包含的重要知识点更是多得惊人：在“19世纪拉丁美洲独立运动”图上，很明显地标明了除西班牙、葡萄牙两个殖民国家外，还有荷兰、英国和法国；在“美国的领土扩张”图上，关于“阿拉斯加，1867年从俄国购得”的说明就暗示了俄国在19世纪前期曾地跨欧亚美三洲；一个“夏威夷，1898年吞并”的注释，反证了孙中山所创立的兴中会并非是在美国；在“帝国主义瓜分下的非洲”图上，表明19世纪末非洲只有埃塞俄比亚和利比里亚这两块“干净”的土地。因此，学生在学习过程中，应该注意通过对地图的分析与对比来验证和巩固所学的知识。

　　5 年表及史实论述中的前后逻辑关系与推断

　　在大事年表中，往往包含着许多正文中未讲，或者讲而不明，或者文表相左的知识点。如清朝建于1636年，止于1912年，年表中却是始于1644年，没有终了年代。年表上说1688年英国政变，资产阶级和新贵族的统治确立，言下之意，英国资产阶级革命结束了。可教材在讲1689年的《权利法案》后以做结论说：“经过半个世纪斗争，英国终于确立了君主立宪的资产阶级专政。”表述本无可厚非，但在资产阶级革命结束的时限上却把人搞懵了。再比如：年表中18世纪60年代，英国工业革命开始；19世纪60～90年代是中国洋务运动时期；1917年3月发生俄国第二次资产阶级民主革命——二月革命。1919年3～8月，是匈牙利苏维埃共和国时期。上述均是课本中未见而年表明确的知识点。

　　对于课文中某一事件的表述，就更应该注意文字技巧，稍不留心，就会谬之千里。如课本中“春秋时期，铁器已经在农业、手工业生产上使用”这句话中，一个“已经”就否定了铁器是从春秋时期开始使用的观点。火药是我国古代炼丹家在炼制丹药时发明的，具体哪朝哪代没有讲，这就否定了唐时发明火药的说法。“从19世纪70年代到90年代，洋务派在发展军事工业的同时，又办了一些和民用有关的工业……作为军工业的辅助”，一个“同时”加“辅助”，否定了“洋务运动60年代的军事工业为主，70年代以民用工业为主”的说法。