中学地理教学中引导学生自主创新学习的教学策略探究

　　中学地理教学中引导学生自主创新学习的教学策略探究

　　成都七中实验学校　　陈俊

　　21世纪是知识经济的时代，国际竞争加剧。竞争的时代与社会迫切需求知识更新、具备终身学习能力与习惯的人才。以“灌输为核心、考试为手段、名次为杠杆、升学为目标”为特征的传统教学运作方式使学生的独立人格得不到尊重，学生的自主权得不到保证，学生个体间的差异性得不到承认和发展。2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，要求全国各地区逐步实行第八次课程改革，构建新课程体系。《纲要》提出：“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……”。在中学地理教学中如何进行创新教育，引导学生自主创新学习呢？笔者在教学实践中思考并提出以下教学策略：

　　一，主体性策略

　　学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的选择性、自主性、能动性和创造性，这些特征是学生主体的最本质的特征。在主体教育理论的基础上我们提出主体性教育策略，就是地理教师要以主体教育理论指导自己的教学实践，尊重学生的人格和不同见解，通过各种途径帮助学生学会学习、学会创造。

　　在地理教学活动中，就是要鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与；适应学生的个别差异，尊重学生的兴趣和个性，不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答”、“一题多思”，启迪学生的创新思维；对学生中的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺挖苦或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功；对有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地；不迷信书本，鼓励学生敢于提出自己的见解，充分肯定其创新的思维方法，受到鼓励的学生也许就会从此不断地探索、创新，也许一个科学家就这样慢慢地诞生了。

　　二， 情境性策略

　　情境性策略就是地理教师把地理现实、教学资料、与教学活动相融合，形成独特的教学情境，激发学生自主创新学习意识，培养学生创新精神，锻炼学生创新能力的策略。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以生动直观、形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。

　　情境的创设一般有两种情况：一种是教学内容有严谨结构的情况，这时要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；如案例教学。另一种是教学内容不具有严谨结构的情况，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。如角色扮演、游戏等。

　　三， 问题性策略

　　所谓问题性策略，就是地理教师在教学中通过问题激发学生自主创新热情的一种策略。人的思维是指向问题的，当没有问题的时候，思维处于抑制状态，人会显得萎靡不振，无精打采；相反，当遇到问题的时候，思维会顿时活跃起来，使人显得精神振奋，全神贯注。这表明，提出问题的确是激发学生自主创新热情的一种有效手段。波普尔说，创造是从各种问题开始的，正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。

　　学生的问题来源大体上有两种途径：一是教师提出问题。教师不仅要善于从正面向学生传授知识，而且要善于从反面向学生提出问题，以启发学生主动地思考。老师应该提出那些与学生现有知识和能力相适应的、使学生“跳—跳够得着”的问题，才能有效地激发学生的创新热情。二是由学生自己提出问题。学生不仅要善于接受前人积累起来的知识，而且要善于从前人的认识中发现问题。能否发现问额，是衡量学生是否具有创新意识和创新能力的一个重要标志。对学生在学习中提出的任何问题，教师都只能鼓励而不能批评，更不能冷嘲热讽，否则，就无异于把创新精神扼杀在摇篮之中。总之，不论由教师提出问题还是由学生提出问题，只要在学生的头脑中有了急需解决的问题，他们的创新热情就会被激发出来。

　　四， 竞争性策略

　　所谓竞争性策略，就是地理教师在教学中利用合理的竞争激发学生的自主创新意识，在竞争中增强创新精神，锻炼创新能力。竞争之所以能够激发创新意识，从根本上来说，是因为每个人都潜存着超越他人的欲望。这种欲望在一般情况下表现得不那么明显，但只要遇到竞争的场合，它就会非常强烈地显露出来，具体表现是千方百计地去解决竞争中所遇到的新问题，以增强自己的实力，保证自己在竞争中能够取得胜利。这时，超越他人的欲望就转化成了创新的热情。

　　教师在课堂上利用竞争激发学生的创新热情主要有以下两种方法。 —是鼓励学生竞相提出问题。二是鼓励学生竞相分析问题和解决问题。提出问题的目的是为了解决问题．而要解决问题，就必须对问题进行深入的分析。对于学生提出的问题，教师切莫急于做出自己的回答，而应引导学生去分析．去解决。在此过程中，对那些分析问题比较深刻，解题方案也比较科学的学生，应给予充分的肯定，这同样是对其他学生的有力鞭策。

　　五， 情感性策略

　　所谓情感性策略,就是指地理教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，锻炼学生的创新能力的策略。新一轮基础教育课程改革提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，因此与传统教学相比，进行自主创新教学更重要的还在于情感目标教学。

　　情感策略应该体现在两个方面：一是在地理教学中，有丰富的思想教育内容，教师在教学中应该充分地挖掘教材中的情感因素，和学生交流，以此激发学生的自主创新学习的热情；二是师生情感，它是师生进行共同教学活动的基础，地理教师与学生和谐和融洽的师生关系是引导学生自主创新学习的重要手段。教师首先要能接受自己，敢于用自己真实情感对学生真诚以待，并能接纳学生的真实面目和真实情感，让学生全面开放自己的内部与外在的情感，让学生置身于无威胁的安全情境中，教师与学生关系的某些态度品质是促进学生自主创新学习的关键。