中学地理探究性学习能力的培养

　　中学地理探究性学习能力的培养

　　[摘要]　现代教育改革的重点是推进素质教育，核心是培养学生的创新精神和创新能力。传统教学模式影响着学生主动性、创造性的发挥，很难适应知识经济时代的需要。培养探究性学习能力，是培养学生树立创新精神和实践能力的有效途径，所以值得大力提倡。本文就从中学地理探究性学习的提出、构建、实施和评价等方面的研究进行探讨。

　　[关键词]　中学地理　探究性学习　学习能力

　　人类社会已经步入了知识经济时代，过去那种接受式的学习方式已经难以适应新的时代发展的要求。知识经济时代需要思维更开阔的人才，因而它更需要将教学的重点要由过去的灌输知识转移到教会学生“学会学习”、“学会创造”、“学会合作”、“学会生活”上来。培养学生的探究性学习能力，是培养学生树立创新精神和实践能力的有效途径。本文就从中学地理探究性学习的提出、构建、实施和评价等方面的研究进行探讨。

　　1　中学地理探究性学习的提出

　　探究性学习是20世纪50年代由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦(J·J·Schw ab)倡导提出的。其基本思想是要学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中学习，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。探究性学习是一个合作的过程，要求所有学生都参与学习过程，通过一系列的探究活动去发现结论。

　　2　中学地理探究性学习的构建和实施

　　2.1　探究性学习的模式。探究性学习没有固定的程序，在教学实践中，主要形成了三种基本模式：“创设情景—观察探究——推理证明”模式、“遇到问题——收集资料——论证探究”模式及综合模式。

　　2.2　探究性学习能力的培养。探究性学习是以学生学习过程中的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过实践，反复探究，养成科学精神和科学态度，形成良好的思维品质的学习过程。因此，探究性学习能力培养要从以下几个方面加以注意：

　　2.2.1　培养学生的自主性学习。探究性学习首先是学生的自主性学习。在引导学生主动参与学习的过程中要作到“六个让”：地理教学仪器让学生操作；地理特征让学生发现；地理原理让学生讲述；地理规律让学生总结；解决问题思路让学生探索；学习难点让学生突破。在学习的每一个环节上都给学生以充分的表现机会，让学生真正参与每一节课的学习的全过程，让学生在每一个教学环节上都得受到充分的锻炼。

　　2.2.2　建立人际互动的学习机制。探究性学习不仅强调学习是个体自主的探究，自主的建构的过程，还认为学习的过程也是学生作为学习的主体与他人、与社会、与群体之间相互作用的双向构建过程，这也是学生的认识社会化的过程，在这个前提下，就要求在教学的过程中建立相应的人际互动的学习机制。

　　2.2.3　优化探究性学习的策略。在实施探究性学习的过程。要不断优化探究性学习的教学策略，主要把握好三个阶段：

　　2.2.3.1　进入问题情境阶段。要求师生共同创设一定的问题情境：①从学生已有知识创设情境，采用对比方法，注意新旧知识联系；②从学生生活实例创设情景，拉近学生与知识的距离，有利于形成思维和括动的展开；③从案例链接社会实际创设情景，鲜活的生活、生产实际激发学生的好奇心和探究热情；④从教材、图表分析创设问题情景；⑤改变已知条件创设问题情景——引导学生在学习中探究已有知识的“空白点”(其他人目前还没有想到的)、“缺点”、“交叉点”、“重点”、“难点”、“不同点”，调动学生原有知识和经验，然后经过讨论，提出问题，或诱发动机，修订探究选题。

　　2.2.3.2　实践体验阶段。进入具体解决问题的过程包括收集信息、调查研究、初步交流，教师给以充分的鼓励、支持和适当的方法指引，如“水的运动的探究性学习研究”，学生搜集了与此相关的资料：“全球水的危机”、“灌溉——水分变化对区域地理环境的影响”、我国“南水北调”工程。由此归结出水循环运动规律，并从人们应用水循环原理的成功范例得出解决新问题的可行性方案。学生结合实际情况提出可行性方案：2004年10月降雨量比常年同期大减96％，30座控制性水库容量锐减5亿立方米，广东旱情加剧，粤将建水资源优化配置体系应对干旱，跨流域跨区域调配水资源。

　　2.2.3.3　表达交流阶段。将学习收获归纳整理形成书面和口头材料向全班发表，通过交流、研讨，与他人共享成果。比如学生通过“水的运动探究性学习”，然后进行交流，不仅更加明确了水循环规律，也明确了人类活动对水循环的影响，还深有感触地说：“我们应该珍惜和爱护水资源，节约用水。”

　　2.2.4　在探究性学习过程，要把握好“时间”和“程度”两个尺度。在时间上有短期探究学习和长期探究学习；在程度上，有部分探究学习和完全探究学习。比如，在高一级第一学期里就可探究以下课题：“寻找正午太阳高度角的证据”，“模拟大气温室效应”，“画出自然地理要素影响链”，“我们一日生活与自然资源”等等，就是先从与之相关的若干小课题探究再到较大的探究课题。从短期到长期，从部分到完全，从小问题到大课题开展探究性学习，循序渐进，教师由指导过渡到完全放手让学生自主探究。

　　3　中学地理探究性学习的评价

　　评价是探究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作。重视动手实践。评价要贯穿于探究性学习的全过程。探究性学习的评价既要着眼于对整个小组的评价，又要注意到个人在课题研究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。

　　4　结束语

　　探究性学习是地理科学研究的基本方法，也是完成从学到用过度最高水平的地理学习方法。探究性学习地理新教材的应用，能够更好地体现“以学生发展为本”特点，培养学生自学、思考、探求新知识的能力，从而有利于学生掌握学习、学会探究、学会创新，在学习中探究，又在探究中学习。