中学地理教学中如何实施案例教学

　　中学地理教学中如何实施案例教学

　　在中学地理学科中运用案例教学是一种能够有效启发学生自主探究、在探究中发现学科知识内涵和规律，从而提高学业水平、提升学习能力的重要方法。因为在教学过程中利用了在真实事件基础上撰写的案例来串联课堂教学，所以实际操作中可以给予学生更多自主探究的机会，也可以更有效地避免教师满堂灌、学生被动接受等低效教学方式。这更有利于让学生通过对案例的分析，充分表达自己的见解，以收到使认知在更高层次上进行和使教学更具发展性等成效。通常情况下，案例教学的操作流程大致可分为情境导课、精读质疑、研讨交流、归纳提炼、拓展应用五个环节，如图所示：

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　　一、精选典型案例并引导感知——情境导课

　　要成功实施案例教学，首先要求教师根据学生的地理知识水平和生活经验，充分联系学生的生活实际，尽可能地选取来自学生身边的案例，努力使所选择的案例具有典型性、代表性，切合教学的目的和内容。在课前导入的环节中，教师可以通过精心创设生活化的情境等手段，在类似于谈天或讲故事等富有生活气息的自然状态中，将学生引入所设计的案例。导课的环节中，教师完全可以暂时不涉及课时教学目标，不过早透露教学活动的真实意图，以便学生能以一种自然状态感知案例内容，并对案例产生较浓厚的兴趣，为后续的质疑探究等打好基础。

　　二、相机提问并组织自主探究——精读质疑

　　实施案例教学的重要一环是，在学生对案例有了初步的兴趣并产生跃跃欲试的探究欲望后，教师要根据本课的教学目标和本案例与教学目标的潜在联系，及时巧妙地给予学生一定的问题引导。或者给学生初步的探究尝试不露痕迹的提示，以便使学生的兴趣能较好地保持，并避免学生的探究进入可能的弯道。在实际操作过程中，教师要提出难度适中的问题，要逐层推进，以使学生敢于进行自主探究。还要注意使问题的设计与案例所要达成的目标相匹配，表述清楚明白，既便于学生再现已有的知识，又给学生提供思考的方向，使学生能按照潜在的教学预期、同时又是自己学习的需要精读案例，在兴趣和需要的驱使下进行相应的思考。

　　三、组织学生将探究推向深入——研讨交流

　　在上一环节用恰当的问题调动学生进行自主分析、探究，学生初步形成了对所读案例的一些看法或者这样那样的疑惑之后，教师应按照整体教学目标达成的需要，安排学生进行分组讨论。这时要向学生提出具体的要求，比如要求学生找出案例内容与已学知识的联系；或请学生尝试用一定的地理学知识对相关问题做出解决；也可以要求学生对组内讨论的具体内容做出记录或初步做出梳理；还可以要求各小组成员人人有作为等等。要借助这些要求尽可能地帮助学生将探究推向深入。要结合平时对学生学习能力、知识储备情况的掌握，指导学生基于前期自主探究的成果，在讨论中进一步挖掘群体的潜能，培养合作精神。

　　四、引导学生在互动中探寻原理——归纳提炼

　　实施案例教学还需要有必要的提炼与提升，即学生围绕案例内容讨论的结果不能是“散装”的，要进行归纳和提炼；学生就案例所进行的探究也必须要尽可能地向课时教学目标靠拢，并使探究的成果提升到理论或方法的层次上。首先，可以让各个学习小组展示讨论的结果，具体回答出他们小组对案例有关问题的理解、看法。其次，可以让小组之间互相尝试解决小组讨论中遗留的有争议的问题，并对组际间的交流加以指导。再次，可以结合部分小组在案例探究中出现的疑惑，引导学生将案例学习的成果与所学的课本知识联系对接起来，加以归纳总结，让学生发现案例中潜在的地理原理。最后，在对交流的操控中，教师要让学生不能仅满足于对案例的显性知识进行总结，还应该让各学习小组重点介绍已达成共识的观点，或解决问题、达成共识的途径、方法与策略等，从而实现对学生的学法指导。

　　五、总结评价与演绎迁移——拓展应用

　　实施案例教学的最后一个必要环节是总结评价和演绎应用。首先，教师需要充分联系地理学科的特点，对学生的不同意见进行总结评价，从具体知识的层面给学生以指导。其次，教师要对学生的学习表现与思维水平进行评价，指出自主探究、讨论交流、归纳提升等环节中的主要优缺点。另外，教师要把从案例出发进行探究并发现新知获得思考和学习方法的启示向学生做出总结。当然，很重要的一点是，教师要提醒学生，从这一案例探究开始，努力寻找相关的其他探索方向，以使新学习方法能得到应用并在应用中提升能力。

　　综上所述，利用案例进行地理教学需要学生进行感知案例、研究问题、互动对话、拓展提炼等一系列活动，而这些活动既相互联系、相互作用，又必须在教师的主导下有序展开。