一节好课 一些收获 一点思考

　　一节好课 一些收获 一点思考

　　生命化课堂的地理教学，要求教师在努力营造和谐教学氛围的同时，还应给学生创设主动参与教学的条件，激发学生主动参与教学的兴趣，让学生真正体验到对知识的发现、认知、应用这个过程的乐趣，把创新精神和实践能力的培养落实到课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。为了把这一理念更好的贯彻在教学实践中，实验学区地理组的“同研一节课”开始了。活动中，侯琳老师在十三中给孩子们和听课的老师上了一堂示范课，内容是世界地理部分的《印度》一节。在侯琳老师行云流水般地娓娓道来中，我和老师们一起感悟着，收获着，思考着。截取其中几个印象颇深的环节送给大家一起来分享。

　　情景一：课堂的导入，教师用了一个最简单也是激发学生学习兴趣最行之有效的问题：“对于今天我们将要学习的印度你都有哪些了解？”学生的回答之后，为了加深大家对印度的了解，老师利用课件展示了一系列印度民族风情图片，其中有著名的建筑泰姬陵及印度的民俗、典故等。

　　收获：?我看到，老师的循循善诱让有些紧张和局促的学生们渐渐放松，在老师的鼓励和启发下，胆子大一些的，课前做足准备的学生开始思考，回答。看着　从容面对　老师，积极展示自己的同伴们，其他学生充满了羡慕、佩服和遗憾：羡慕他们的学识，佩服他们的自信，遗憾自己学习中的后知后觉。

　　这种课前导入是地理课堂上最常用方法之一，看似简单，但是对于学生良好学习习惯的养成却是非常实用的。如果在今后的教学中，利用这种课前导入，有意识的培养学生养成课前收集大量相关资料的习惯，与学生与老师都收获多多——学生可以从不同途径掌握大量的信息，开阔自己的知识视野，老师则时时收获一些意外的惊喜，因为学生收集的资料时常会成为自己教学准备中的补充，原来教学相长就是这么简单。

　　思考：生命教育要求我们尊重每个个体生命。这种问题式导入对于知识容量非常丰富的学生是小菜一碟，他们可以利用这个环节充分展示自己所知别人未知的世界，以此来体现自己学识的丰富，体验学习中的成就感，增强学习的兴趣和自信。同时，其他学生在他们的介绍中体会到原来知识不仅仅来自课本，于是这些学生们在好胜心的驱使下，也会有意识地去做课前准备。这种以点带面，最终师生全员参与的教学过程，彰显了教师变教学目标的重知识掌握为重能力培养，很好的体现了素质教育三要义在教学过程中的贯彻。

　　情景二：教师借着学生在上一个环节中提到的对印度人口的了解及时出示“印度人口增长图”，引导学生：“你从这张图里找到了哪些信息？能够得出什么结论？”学生讨论、发现、教师总结，再讨论、再发现、教师再总结。

　　生：“印度人口不断增长，而且越来越快。”

　　师：“你怎么发现的？”

　　生回答……

　　师：“还有吗？”

　　生：“我发现印度每十年人口增长速度越来越快。”

　　师：“地图上还告诉了你什麽？”

　　生继续寻找，继续回答……

　　师：“照这个速度发展下去，会出现什么局面？”

　　生：“会很快超过人口第一大国中国。”

　　师：“人口增长过快会带来什么问题？怎么解决？和中国比较两个人口大国解决问题的方法有何异同？”……

　　收获：学好地理的关键因素之一就是学会从地图中获取知识信息，教师没有直接将知识告诉学生，而是通过循循善诱步步深入，引导学生学会读图，通过读图发现新知，由浅入深，由表及里，在看似无形实则有形之中学生领会了相关学识。并且通过横向纵向的比较，在知识视野的深度与广度上得到了进一步的拓展。

　　通常在设计本节课新授的第一个环节，我会依照惯常的思维从印度的自然环境入手，把印度的人口放到人文环境中讲授。也一直以为教材把印度的人口这一环节放在开始有欠妥当，所以教学中对课本做了小小的改动，而且窃以为喜。这堂课让我感觉到学生对印度印象最深的就是关于人口的认识，　侯　老师适时地从这里过渡到新授环节，整个过程自然又不刻意，而且对后面知识的学习，即认识印度的人口对其自然环境和经济发展过程中的影响埋下了很好的伏笔。这个发现让我意识到无论课前准备如何充分，课堂上面对不同的学生和突发情况，一定要学会因人而异，及时调整教学计划。想达到这种境界，我还有很长的路要走，还有很多的东西要学，学无止境四个字很简单，做起来很难。

　　思考：教师课前准备的“教案”应变为“学案”——即备教材又备学生。教师教案的设计应以学生的“学”作为设计的着眼点和出发点。这就要求教师必须全面、深入地了解所教学生的基本情况，熟悉他们的水平和能力，熟知他们的兴趣爱好、喜怒哀乐，做到心中有数。在策划、制定教案时，心中装着学生，时时处处考虑到学生的“学”，使教案的设计符合学生的实际，具有切实的针对性和可操作性，真正让教案成为“学案”，使学生在课堂教学中思维活跃、情绪高涨。这样地理教学的效率提高了，学生学习地理的兴趣浓厚了，学习地理的能力也得到了提升。

　　情景三：本节课的重点也是难点——印度的气候，　侯　老师出示了《南亚季风风向图》，但是没有随即给出问题，而是引导学生分仔细观察地图后，鼓励学生提出问题，而这个问题可以是你已经知道答案的，你来问别人，也可以是你解决不了的，让大家帮你解决。

　　收获：这个环节的效果出乎意料的好，把部分学生的潜能充分调动起来，并且将老师在课前准备中没有想到的问题揭露出来，通过师生的互动，课堂的教学效果显而易见。教师的任务是让学生学会如何学习，不是简单的传授知识。提出问题，分析问题，解决问题这三个环节是学生学会主动学习的三部曲，　侯　老师在学生能力范围内给学生伸出了自主学习的橄榄枝，学生在这个过程体验着亲自动手采撷知识成果，收获成功的快乐，做为教师我们没有权利剥夺学生的这份快乐。

　　这之前在自己的教学中，也一直尝试着用这种方式培养学生的能力，每一堂课我也总是尝试着让学生主动提出问题，可是收效甚微，也曾经为此苦恼过。这节课让我顿悟，原来我把树上的果实挂得太高了，超出了他的能力范围。如果借他们一点力量，先从学生的已知入手，再到对未知的探求，让学生在学习的过程中时刻充满自信和成就感，这个过程一定会让他们乐此不疲。

　　思考:要让学生主动发展——这是生命化课堂的方向和目标。教学活动是教师指导下由师生相互合作，相互作用共同劳动的过程。这种教学活动不仅是师生间在认知上的交流合作活动，还是师生间情感上的交流合作活动，而且前者是以后者为基础，为动力，为保证的。这样让全体学生在教师的引导下，主动发现问题，积极解决问题，进而获取知识技能，发展思维能力。学生在“合作”中探究，在讨论时既相互补充意见，又不时进行辩论，既接纳别人的正确观点，又不断纠正自己的观点，他们在合作中体验成功的喜悦，学习“主体”得到充分的体现。同时，教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。?

　　一节课时时闪现着生命的精彩，让我体验着做学生的快乐，也提醒自己教学就是一个不断思考，不断探索，不断学习，不断积累，又不断提升的过程，希望自己在这个过程中能不要懈怠，时时自省。