浅议历史课堂研究性教学的构建

　　浅议历史课堂研究性教学的构建

　　[摘要]构建历史课堂研究性教学是教师在课堂教学活动中创设一种类似于史学研究的情景，引导学生参照和运用史学研究的方式，学会搜集、分析、鉴别和提取有效信息，以此激励学生主动学习和创新精神为目的一种课堂教学模式。本文从历史课堂研究性教学的理论依据、特征、如何构建及存在的问题等方面简述，从而体现构建历史课堂研究性教学的重要性。

　　[关键词]历史 研究性教学 特征 构建　问题

　　建构主义理论学派认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，学生主要通过自主方式进行学习。历史课堂研究性教学改变了学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，学生在教师指导和组织下，从历史教学课程中选择和确定特定的问题或是学生在学习过程中发现问题进行研究和分析，并在研究和分析的过程中主动地获取知识、应用知识、解决历史问题的一种师生互动学习的教学方式，并以此激励学生主动学习和培养创新精神。

　　一、历史课堂研究性教学的特征

　　历史课堂研究性教学是教师用研究性学习的思想设计课堂教学的全过程，根据教材的内容整理出相应的历史问题，引导学生进行研究性学习。历史课堂研究性教学具有以下特征：

　　（一）教学目标问题化。问题是学生学习和研究的动力，因此，教师可以问题为契点来实现教学目标。在学习某一部分历史知识前，教师就向学生布置一些研究性的课题或问题，这些课题或问题根据学生实际情况可大可小，主要目的是让学生在教师的指导下，围绕这些问题展开活动，从而减少学习的盲目性，增强学习的计划性和有序性。

　　（二）教学过程探究化。历史课堂研究性教学的目的是要培养学生的创新精神和实践能力，这就要求历史研究性教学中教师要给予学生自主探究、独立思考的空间和时间。学生根据问题和材料进行自主的学习，并结合各种所学所知知识开展研究和总结归纳，学生不再是被动的接受学习，而是主动地探究性学习，进而使学生的思维能力得到训练和提高。

　　（三）教学结论开放化。传统教学整齐划一，“中心”（教师、书本）突出，讲求知识体系完整和结论唯一，师生被局限在课本中，不利于培养学生的学习兴趣和创新意识。而研究性教学在课堂上尊重学生各种想法和见解，不强求千篇一律的标准答案，为学生提供了更广阔的思维想象空间，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。

　　二、如何构建历史课堂研究性教学模式

　　（一）营造和谐、融洽的师生互动的教学氛围，是实施历史课堂研究性教学的重要条件

　　良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。在教学过程中，学生能否主动参与教学过程，很大程度上取决于课堂教学的气氛。传统的师生关系强调“师道尊严”，教师是绝对权威，学生只能处于接受和服从地位，学生心灵压抑，课堂上失去生机和活力。

　　历史课堂研究性教学就是要努力营造和谐、融洽的师生互动的教学氛围。教师要树立正确的学生观，必须把自己视为普通一员，置身于学生之中，成为学生的朋友，尊重学生的各种想法和观点，同学生一起相互探讨和学习，使每一个学生都感到自己能行，让学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权，为他们的动口、动手、动脑提供足够的素材、时间和空间。对学习困难者要加以关心和鼓励，适时加以启发式点拨，而不能损害其自信心和自尊心。同时，教师要把自己摆在与学生平等的地位上。在研究性教学的课堂中，教师不是领导者、操纵者、评判者，而是组织者、指导者、合作者。只有在这样和谐、融洽的学习气氛中，学生才会敢于并乐于参与教学过程；师生之间才能互相接纳，从而达到互教互学，共同发展。总之，在历史课堂研究性教学过程中，师生关系是平等的，也是研究性教学模式原则的内涵所在。

　　（二）关注学习过程，培养学生学习兴趣

　　教育心理学家布鲁纳曾说过：“学习是一种过程，而不是结果。”这说明学习过程比结果更重要。在历史课堂研究性教学中，切忌把学生当作被动的接受器，把现成的知识认识成果放在学生面前，而应关注的是学生获得知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身，这样才能从根本上培养学生学习兴趣，最终达到教学目的。要引导学生在收集、整理、比较、分析、归纳、运用相关历史材料的过程中，去体验、感受、理解知识的产生和发展过程。如在讲授新课程《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课中，教师照本宣科讲一遍，远不如让学生之间带着问题开展辩论体验知识来得好，可设计如下辩论问题“联系当前形势，分析海峡两岸‘和平统一’效果好还是‘武力统一’ 效果好，阐明理由。？”“如果你是国家领导人，你将如何解决这一历史遗留问题？”这些问题的设计让学生自己感受和体验决策过程，分析资料、得出结论，是教师无论讲述得多么精彩、多么精辟都无法达到的，学生为自己的判断和推理得到证实时而兴奋，学习兴趣会更加浓厚。所以，历史研究性教学的课堂重在参与，重在投入，学习所追求的结果恰恰就是过程本身。

　　（三）围绕教学目标问题化开展教学，培养学生思考和提出问题的能力

　　研究性教学是一种探究问题的学习方式。它需要培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。学生有了问题意识就会有积极进取的学习态度，就能主动参与和配合教师教学过程。所以，在历史课堂中开展研究性教学意味着教师要着力培养学生的问题意识，教学过程要围绕着教学目标问题化进行。

　　一方面，教师在教学中要善于设疑提问。教师应在深入研究教材、准确把握重点难点、理清知识的内在联系的基础上，精心设计教学问题。教师提出的问题要有深度、有思考价值，有探究意义。如在讲授新课程《百家争鸣》，可设计这样的问题：①鲁国即将征伐另一个诸侯国，有一个士兵多次逃跑，多次被抓回，他说“家中有老父，我死了，就没有人养他了。”想想：对他的做法，道家、法家、儒家会如何处理？为什么？②在乱世中，假如你是平民百姓,你会接受那种思想？为什么？③在乱世中，假如你是统治者，你会接受那种思想？为什么？这些问题环环相扣，将教学内容有机地联系在一起，既有利于学生整体把握知识体系，又激励学生进行探究学习。

　　另一方面，教师要鼓励、诱导、启发学生提出问题。爱因斯坦就曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为思维从问题开始，创造从问题开始，问题也是深入学习的起点。学生能够回答老师的问题，是一种能力；学生能够自己提出问题，是一种更高层次的能力。在历史课堂研究性教学中，教师更要善于引导学生自己发问。当学生不懂得提问时，教师可以进行示范性提问，教给学生提问的方法和技巧；当学生提问发生障碍时，教师要及时“点拨”，疏通思路，引导学生提问；当学生开始提出问题时，不管问题显得多么幼稚可笑，都要进行肯定；当学生勇于标新立异，提出独到的见解时，不管正确与否，首先就应该表扬鼓励。学生提出问题、解决问题的过程，就是探求知识的过程，也是学生自主探究学习的过程。

　　（四）建构开放化的课堂，培养学生创新思维

　　历史作为一门社会学科、人文学科，主要的功能是培养学生，使之能够观察历史现象、思考历史本质并得出自己的结论，最大限度的发挥主观能动性和创新思维。因此，在研究性教学中，建构开放化的课堂显得尤其重要。

　　(１)课堂教学内容要开放，同时要向教材外的方面适度拓展。教材固然是开展教学活动的重要依据，但教材绝不体现全部的教学内容，更是谈不上培养学生的探究能力和创新思维。教学中要善于围绕重点难点适当补充一些历史材料和历史细节，以充实历史事件的过程、丰满历史人物的形象；还要加强历史与政治、地理等学科之间的交叉、渗透和综合，如在论证台湾自古以来就是中国领土这个问题时，可以从历史时间角度、地理空间角度、政治意识角度、文化传统角度来综合论证，台湾自古以来就是中国领土，台湾人一直也永远都是中国人，将历史教育的视角放置在一个更为广阔的天地之间。历史课堂教学中，教师要注意引导学生开阔思维，多方位、多角度地得出结论。这样能够使学生的视野更开阔、思路更宽广、对问题的认识更全面更深刻。

　　(２) 课堂教学思路要开放，注重培养学生的创新思维。历史是一门思辩性很强的课程，课堂教学中要适当引入一些不同的史学观点，如关于“戊戌变法”性质的两种基本观点，关于“二战”性质的三种基本观点、关于殖民主义扩张的“破坏性使命”和“建设性使命”等，这有助于学生养成求异思维的习惯，并以此为前提恰当引入一些史实问题引导学生讨论，如“我们该不该感谢 ‘鸦片战争？’”、“三国鼎立是历史的进步还是倒退？”及“为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥的抗元斗争精神？”等，这些都有助学生的思维进一步拓展，能最大限度地开发学生的潜质。统一的标准答案，往往容易养成机械、刻板的思考方式，泯灭学生的个性。课堂教学上要认真倾听学生的各种想法和观点，允许学生发表不同意见，鼓励学生大胆质疑和讨论。这样能够使学生形成只惟实、不惟书，只惟真、不惟师的创新品质。

　　（３）课堂教学过程中要强调合作与交流，提高学生学习效果。研究性教学活动一般可采取是以课题组和讨论组的形式进行，这不仅可以培养学生的合作精神和提高学习效果，而且也可以进一步达到教学结论开放化目的，培养学生多重创新思维。教师在历史课堂教学中要尽可能为学生提供限时合作与交流的机会，课堂探究中的合作与交流，可以使不同的学生贡献各自的研究成果，发挥各自的特长，可减轻单个学生完成复杂任务的沉重负担，使学生能够自我反省，调整思路，少走弯路，不断切磋，共同提高。如讨论“近代中国民族工业为什么主要集中分布沿海地区”时，学生可以相互合作分工探究，从地理位置角度、交通运输角度、技术和资金来源角度、商品销售市场角度等方面进行论证和集思广益进行交流，进而多角度辩明问题，从而提高学生学习效果。

　　（五）注重课堂教学过程的评价，促进学生形成健康的学习发展观

　　恰当的评价具有激励功能，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与历史课堂研究性学习活动的自信心，促使他们愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知能力进一步形成和发展。根据这一心理特点，在深刻了解学生认知能力和人格特征的基础上，对每个学生做到恰如其分的评价就显得尤为重要。在历史课堂研究性教学中，教师对学生研究评价应注意以下几点：

　　（1）评价要精当，要具有指导性。精当指不能过于笼统，要一分为二。学生的见解和想法与教师和教参结论不符，这属于正常现象，教师不可一味地加以否定。如果对学生富有创见性的答案加以无情的否定，会扼杀学生的创造精神和创新能力。出现这种情况，首先要尊重学生，对其中智慧的思想火花给以鼓励，使之愈发闪亮；对其中不够完善甚至是错误的答案，要循循善诱；帮助其走出误区。

　　（2）评价要以激励为主。教师对学生不断的激励和有效的评价，会成为学生再学习、再创造的潜在动力。这种激励性评价主要表现在两个方面：一方面，是对优秀学生的正确反馈信息的激励；另一方面，教师要善于捕捉差生身上的闪光点，这方面显得尤为重要。

　　（3）评价要有明确的目的性。不能在课堂上总是简单地用“好”来评价。这种近乎礼貌的评价用语对学生起不到任何的激励和启发作用。教师的评价语言如果富有情感，会使学生产生一种成功的喜悦，由此会产生巨大的学习动力。总之，在历史课堂研究性教学中，恰当的评价是学生进行创造性学习不可忽视的因素。教师应时刻注意它的作用，使学生创造性思维得到最大限度的发挥。

　　三、构建历史课堂研究性教学存在的困难和问题

　　任何一种教学方法都有其局限性，历史课堂研究性教学也不例外。历史课堂研究性教学虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。

　　第一，历史研究性教学基本上是以班级授课为主的课堂教学，难以使每个学生都能参与到同一个教学内容的全部探究性学习。

　　第二，历史课堂研究性教学过程中有时往往过于开放化，造成整体内容分散，主题不明，把握不住这节课要完成的主要历史教育目标。

　　第三，历史课堂研究性教学注重学生获取历史知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的历史学科基础知识。

　　第四，难以保证教学进度。历史课堂研究性教学主要是让学生在教师引导下获取知识，学生的活动较多，所花的时间往往比常规教学法要长，而有些内容用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题。历史课堂研究性教学的模式，往往造成教学进度不能按时完成，产生了完成教学任务与培养学生能力的矛盾。同时，中学生学习任务繁重，历史又是副科，每周只有两到三节课，不可能把大量的学习时间用于历史科目上。

　　总之，开展历史课堂研究性教学是现代教育的必然要求。只要我们在开展研究性教学的过程中，本着一切为了学生发展的理念，注重问题性、开放性、过程性、评价性、民主性，不断进行摸索，就一定会有所成就，历史课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。

　　参考文献:

　　（１）雒启坤：《课堂组织艺术》，《中学历史创新教法》，学苑出版社1999年6月第1版。

　　（２）蔡鉴民：《关于研究性学习的几个理论问题的探讨》，《历史教学问题》2004年第2期。

　　（３）冯长远、李明海：《关于历史学科实施研究性学习的探索》，《历史教学》2003年第9期。