新课程下中学历史教学应“回归生活化”

　　新课程下

　　中学历史教学应“回归生活化”

　　中学历史教学生活化是指在中学历史课堂教学中，注重“历史”与“现实生活”贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，将历史赋予一定的生活意义和生命价值，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，培养学生从历史的角度看待、分析现实问题及创造和更新他们的生活方式的能力的过程。就当前海南农村中学历史学科的教育现状来说，实现历史教学生活化是很有必要的。

　　目前我国新一轮课程改革已进入了全面实施阶段，这一轮基础教育课程改革提出要体现时代要求，全面推行素质教育，使得“教育回归生活化”、“课程生活化”的理念。强调把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程的内容，充分挖掘家庭、生活区、社会的课程资源，使课程与学生生活和现实社会实际保持密切联系，同时又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：加强课程内容与学生的生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。根据这一理念，各个学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际，大量增加与学生生活实际密切相连的内容。

　　“历史叙述的是人类社会的前天、昨天，说明的是人类社会的今天，研究和探讨的是人类社会发展的过程”，它是过去社会生活的重现。因此，作为认识过去、认识社会、认识人生的历史学科明确提出历史教学应与学生现实生活相联系，体现生活化。《普通高中历史课程标准（试行）》也指出：在内容选择上应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系。关注学生生活，关注学生全面发展。普通高中历史课程内容在体系结构上改变了以往高中历史课程按照编年体的编排形式，郑和人类社会“三大生活”并使之协调发展，反样了人类社会政治生活、经济生活和文化生活各个领域的发展过程，也反映了新课程整体改革的理念、设计和要求，体现了历史课程的独特性和内在价值。符合高中阶段学生的个性特征，同时也为历史教学生活化奠定了基础、指明了方向。

　　那么，怎样才能实现新课程改革程纲要提出的“生活化”的课程理念？如何将远离历史现实，学生难以理解的历史问题引起共鸣，激发他们的学习兴趣呢？这就需要我们中学历史教师也要相应地进行“生活化教学”。

　　一、“生活化”的历史教学观念

　　实现历史教学的生活化，首先应该是教师教学观念的生活化，课程改革所带来的挑战说到底，就是对我们教学观念的挑战，它要求我们重新认识学生成才观、学生学习历史成就观。按照美国著名心理学家、哈佛大学资深教授“霍华德·加德纳的多元智能理论，我们应对历史学科有准确定位，不必对因诸多因素造成的学生不重视而耿耿于怀，倍感失落。我们的目标不在于培养历史奇才、专家和工作者。而是通过历史学习为学生多元智能的发展和素质的提高创造条件。走下三尺讲台，把现实生活中人与人之间的平等，带到学生中，课堂上，实现教学观念生活化的几个方面的转变：即由“教师中心”向“学生中心”的转变；由“教师”向“学友”的转变；由“园丁”向“引路人”的转变；由“教书匠”向研究者“的转变，唯有如此，逃离传统束缚的藩篱，迎接与时俱进的观念，塑造焕然一新的角色，才能在现代中学历史教学中从内容、模式、手段等方面的转变中从容地去面对，立于不败，体验成功与快乐。

　　二、“生活化“的教学内容

　　2004年末，印度洋的一场海啸，引起世界关注。这个事件中就蕴含着丰富的历史教学素材。从经济史上看，被海啸席卷的国家，经济普遍欠发达，难以提早建立海啸的防御机制；从政治史上看，因这场突如其来的灾难，受灾国家的政治结构开始出现新的变化。而援助国的赈灾体现了浓厚的政治色彩，也成为了赈灾国家经济势力、外交战略、国际形象展示的新舞台…… 又如2007年秋南亚巴基斯坦的地震灾难中各国的援助、赈灾过程也是一个鲜明的事例。如此鲜活的历史素材，如果按照传统的历史教学方式，这些发生在身边的历史，将真正的称为“历史”﹗照本宣科式的讲法，过于重视知识点的落实，而忽视了学生在教学过程中的理解、体验与感悟；脱离现实生活和社会生活，人为地在教师和学生之间竖起了一道在现实生活中交流、沟通的屏障。历史课堂中，不设法拓展和补充，那就只能局限于教条、枯燥、僵化的教学内容，也就无法生动地揭示历史与社会生活的联系。更无法给学生以“鉴古知今”的启迪。教师的教学内容，来源于教材，更来于对历史课程标准的准确的深刻的理解和教学实际的深刻感悟。例如：在新文化运动这一课中，新文学的提倡和现实生活中网络文学的繁荣，皆源自科技创新背景下对现实生活的追求。如此从生活入手，必将使学生对历史学科产生浓厚的兴趣，教学生学会用历史的眼光看待、分析、解决历史和生活中的问题。

　　三、“生活化”的教学模式

　　美国教育学家杜威指出：“教学必须尊重未成年状态。”“在尊重的前提下，让学生动起来、活起来，才能实现学生是学习的主体，是生活的主体；创造特定的历史生活化的历史情景，使学生真正参与其中，培养学生的思维和创造能力，创造民主、和谐、平等、自由的生活化教学氛围。如讲述《隋唐时期的对外交往》，教师可以着重介绍唐时期繁荣的经济、稳定的政治，发达的科技和活跃的交通这一基本历史背景，再辅以外交一般准则和规律，即可让学生充当各国大使。以学生的体验、畅游于唐朝的长安和动、西亚的日本、新罗、波斯、大食等各国外交舞台，感悟中华文明的博大精深，从而实现课历史堂教学的情感目标和历史教育的社会功能。

　　四、“生活化“的历史教学手段

　　由于历史学科本身所具有的特点---过去性，生动的历史场景，活生生的历史任务都要与我们有着难以逾越的鸿沟。所以，教师在讲授历史时，必须运用各种手段再现历史。最大限度地让学生掌握距离他们遥远及不容易记忆的历史知识。现代教学手段日趋多样化，而历史教学生活化的教学将为学生提供足够的丰富思维、抽象和创造空间，充实了学生的生活体验和感悟，适应学生发展认知的内在要求。例如：在讲述《灿烂的青铜文明》一课时，即时把陕西历史博物馆里各种丰富的馆藏通过课件或图片的方式一一呈现，并辅之以古老、悠扬的乐曲在静默的文物中，在流淌的应月中，感受古文明的深厚和神秘，感受古人类的聪明和智慧。

　　历史是一门使人明智的学问，要使学生做到真正的“通古贯今“，需要我们在历史课堂教学中特别关注历史与现实生活的贯通，使学生从历史的探究中去感悟过去、思考现在、展望未来。中学历史教师也将在这种教学的贯通中与学生共同成长。