新课程 新理念与未来的历史教学

　　新课程 新理念与未来的历史教学

　　一、课程改革推动了课程观、教材观的变化

　　2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》提出了课改的具体目标，遂促使课程观、教材观发生重大的变化。课程观的变化首先表现在历史课程结构类型的多样化。不仅有国家课程与地区课程、校本课程，还有必修课程与选修课程；既有分科课程与综合课程，又有常规课程与活动课程。其次，课程内容由学科体系向学科教学体系的变化。上述变化对此前的学科中心主义的课程观形成巨大的冲击。传统历史课程内容采用通史题材，注重学科本位和知识本位，强调的是历史学科的基本结构和基本知识，注重历史知识的系统性、完整性和连贯性。但由于知识内容分量过重、密度过大，导致历史课堂教学以知识教学为主，偏重讲授课本知识、偏重对历史知识的记忆和复述，而学生历史学习的唯一方法就是死记硬背，而不懂得理解应用。师生缺少探究活动的时间和空间。针对上述存在问题，课程内容主要是以课题或专题的形式进行内容编排，教材观随之也发生了变化。

　　新教材观认为：凡是承载教学内容和信息的物化材料，都可视为教材。新教科书突出体现两个特色：一是由教本变为学本。由“教本”变为“学本”，使新课程教材进一步面向学生，面向生活，面向社会，促进课程的综合化; 使教科书有利于学生的学习，有利于激发学生的求知欲，有利于学生的观察、实践、资料搜集、合作交流以及体验、感悟和反思，有利于学生利用自己的生活经验来解决问题，并通过多样化的学习方式，拓展学生思维发展的空间。二是加强活动设计。新历史教科书在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求历史学科体系的完整性，而是力求做到历史学科教学体系的完整与和谐，力求在教学活动设计上体现教学情境的创设。这对于拓宽学生的历史知识视野，转变学生的学习方式，引导学生进行探究，提高其历史思维能力。此外新教材观还提倡开发并利用贴近学生生活实际的校本教材，这就为学生在创造性学习中，利用自己的生活经验来解决社会实践问题，对于形成学生的创新意识、创新精神、创新能力以及社会实践能力，提供了条件和可能。

　　二、课程改革促进了教学观的变化

　　传统的教学观念和方法，往往是体现“以教师为中心”或“以教科书为中心”，即以教师的课堂讲授为主，以知识教学为主，教师侧重教书本知识。而对学生的学习活动、学习方法和策略缺乏必要的指导，学生只能被动地、机械地进行学习。而课程改革所体现的新教学观则要求我们的历史教学在教学方式上应该有大的突破。在历史课堂教学中，应突出学生的主体地位。注重学生对教学的主动参与、全员参与，兼顾学生的团队协作和部分学生的个性张扬，注重师生共同对问题的探究，以及在学习过程中学生对问题的提出，对历史的理解和感悟，最终形成并发展学生的历史思维能力。课堂教学中，采用各种各样教学方法，如史料研习、讨论、辩论、模拟、角色扮演等方法，以实现最大范围的师生互动、生生互动，最大限度的形成历史课堂多维互动的教学体系。通过我们的课堂教学使学生逐步学会学习，学会思考，乐于不断获取新知和主动探索，善于搜集、整理、辨别和加工各种信息。历史教学不仅是为了使学生掌握历史知识，更重要的是注重学生思考的展开、方法的应用和经验的积累，使学生透过对人类过去的了解，生成自己的历史意识和对历史的理解、感悟，掌握认识历史和认识社会的方法，实现新课标规定的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等教学目标。

　　接受式学习方式并不是要完全被取代。在学习过程中，只要是善于用启发式而不是灌输式的；只要是能激活、拓展学生的思维，而不是僵化和遏制学生的思维；只要是能实现学生在情感上的思潮涌动，而不是造成课堂气氛的沉闷、学生心理上的压抑，接受式学习方式还是可以运用的，如运用得当，他同新课程提倡的自主学习、合作学习和探究性学习等新的学习方式会达到相得益彰的效果。关键是在历史教学中要引导学生进行探究，组织学生开展研习活动。如我在《秦末农民战争》一课 “楚汉相争”一目时，用的就是讲授法，但讲到楚汉相争结局时，我引用了项羽的《别姬词》和刘邦的《大风歌》，这时我问道：“这两首诗昭示楚汉战争怎样的结局？”学生答道：“项羽兵败乌江自刎，刘邦建立汉朝衣锦还乡。”“为什么‘力拔山兮气盖世’的英雄项羽败落到 ‘时不利’、‘奈若何’、四面楚歌的困境，而曾为亭上小吏的刘邦却能打败屡建奇功不可一世的西楚霸王项羽，原因何在？”学生们从军纪、任用人才、人心向背等方面各抒己见，我在对学生的发言进行了点评后继而进一步问道，“你心目中的英雄是什么样子？并说说你的理由。”学生们踊跃发言，然后我对学生在英雄观、价值观方面见解进行即兴点评。开展研习活动，一定要选定与历史教学内容相关的探究性课题，引导并帮助学生通过上网或阅读书籍、搜集和整理材料、讨论调查等各种活动方式，开展独立、自主的探究性学习，独立或合作完成探究课题。此外，还可以利用学校所在地区的优势，充分挖掘社区历史文化资源，开展参观访问、实地考察、社会调查、模拟考古等形式的学习探究活动。

　　三、改变学生固有的学习方式是课程改革的关键

　　课程改革的关键是转变学生的学习方式。为什么？知识经济时代的历史教学必须着眼于学生潜能的开发与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与价值观等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。这首先就要求我们的历史课堂教学要从“教为中心”转向“学为中心”。只有真正视学生为教学活动的主体，把学习的主动权交给学生，教学组织形式由封闭转向开放，信息交流由单向传授转为多向综合传递与交流，从强调学习的结果转向强调学习的过程，推动学生自主探究并最终学会学习。

　　其次，转变学习方式的目的在于培养学生的创新精神和社会实践能力。学生的创造能力不是老师教出来的，而是在学习探究中不断挖掘潜能、逐步养成的。为此，必须转变学生传统的被动性学习状态，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生质疑书本、超越教师，赞赏学生独创性、个性化的理解和表达，引导学生积极从事社会实践活动，培养学生终身学习的愿望、勤于实践的习惯和勇于创造的精神。因此新课程提倡自主学习、合作学习、发现性学习和探究性学习等学习方式。当然，在教学过程中如何把这几种学习方式很巧妙应用到历史教学的各个环节，尚需我们历史教师付出创造性的劳动。

　　四、历史教学设计应真正关注人的发展，并能为师生在教学过程中

　　全方位、多角度发挥创造性提供条件

　　实施新课程方案的过程中，历史教学设计要促进学生的学习方式的转变，历史教学设计应关注人的发展，应能为师生在教学过程中发挥创造性才能，进行创造性劳动提供条件；，应以学生为主体，以学生为中心，教师为主导，以兴趣为主线，创设丰富的教学情境激发学生的学习兴趣，重视学生的知识储备、读书活动、深层研究和问题研讨，营造一个接纳性、支持性、宽容性的课堂。在充满智慧挑战的课堂上，真正使学生积极主动地探究和获取知识，教师和学生一起寻找真理，与学生分享自己的情感。教学设计应构建多维互动的活动教学体系，这是学科课堂教学改革的方向和基础。由于新型的师生关系构成了真正的学习共同体，历史课堂教学也就成为师生富有个性化的创造性劳动过程；历史教师全部智慧与艺术，最终要落实和体现在对教育教学活动的设计和创造性开展上，落实体现在每一个学生积极投入，充分发挥促进学生发展的综合功能。如我与我区32中李建卓老师共同准备2000年全国历史教学录像课评比的《五代十国和北宋的政治》一课王安石变法时，为课堂教学设计了一个讨论。让学生沿时间隧道假设回溯到1069年王安石变法时期，把学生按座位行序分为四组，分别代表皇帝、大官僚、改革派和农民，设身处地的体验并以第一人称表明各自对变法的立场和态度。在讨论时同学都以第一人称阐明各自所代表的阶级、阶层的立场踊跃发言，讨论气氛之热烈以至于达到舌枪唇剑的程度，然后老师加以归纳后又进行了精彩的点评，在课堂教学中形成多维互动，实现课堂教学情境的优化，使学生能主动发展。教学中形成主动学习激励机制，构建多维互动的教学体系，能关注学生的个体差异，能为每个学生主动的积极活动提供保证；能促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。能挖掘教材媒体提供的信息资源，能启发学生的思考；能激活并拓展学生的思维，能引发学生的发散思维、逆向思维、求异思维，并实现学生在情感上的思潮涌动，教师在培养学生创新思维的同时，自己的创造性精神也相应得到提升。

　　我们必须把课程改革历史学科的实践目标，定位在通过把历史课堂的教与学转变成师生共同的创造性劳动，来探索、构建充满生命活力的课堂教学。因为只有这样的课堂上，师生才是全身心投入，它们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。也只有在这样的历史课堂上，学生才能获得多角度的满足和全方位的发展。师生才能共同体验人间的悲欢离合，感受治乱兴衰、世态炎凉，共同对历史上的真善美进行尽情的讴歌，对历史上的假恶丑进行无情的鞭挞，实现新课标规定的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等教学目标，不断增强社会责任感和历史使命感，把个人的远大理想和奋斗目标同我们国家的前途、民族的命运最紧密的结合起来，最终形成正确的世界观、人生观、价值观。历史教师的劳动才会彰显出创造的光辉和人性的魅力，历史教学才会显现出育人的本质。