教师当前普遍存在的四个冲突

　　教师当前普遍存在的四个冲突

　　进入课改之初，教师的工作重点是更新传统教育理念，在学习接受新理念的同时，还要不断尝试将其转化为教学实践。经过数年努力，广大教师在教学实践中勤于思考，大胆探索，课堂教学有所改观，学生学习状态和精神面貌悄然变化。但是，在听课和与教师交流中，却发现教师的教学行为与教育理念仍存在着一定距离，甚至有着许多矛盾和冲突。

　　导致问题出现的因素是多方面的，主要源于教学环境和教师思维与行为惯性两个方面，下面就其主要四个方面的表现加以分析。

　　1、教学方式与教育目的的冲突

　　新课程积极倡导转变学生的学习方式，通过引导学生自主探究，培养提高学生学习的能力，为其实现终身学习奠定基础。为此，教师在思想上产生了困扰，认为基础知识是学生能力提高的前提，如若学生活动太多，必然会影响基础知识的扎实落实。认为学生在展开探究活动前，必须要储备一定的知识，如果没有一定的知识做基础，学生的探究性学习也无法进行，即使探究也不会有怎样的结果，最终不过是表面上的热闹，单纯追求形式上的变化而已，不仅没有实质意义，相反还会干扰正常的教学秩序。

　　于是，教师们围绕这样的矛盾冲突，展开了热烈争论，研究分析“探究式学习”与“接受式学习”在日常教学工作中应该有怎样的比重关系？最后得出的结论是：接受式学习应该仍然是学生学习最为主要的方式，应继续成为课堂教学的主角。于是，一学期的数节甚至是一节的自主合作探究式的课堂教学，变成了“鹤顶红”，被称为课改的亮“点”。

　　这一现象表明，教师所关注的仍是学生对知识的记忆和理解，从而忽视了学生学习潜能的激发和培养，而这恰恰是学生未来成长发展所必需的。教师将教学目标定位在记忆性知识的储备，势必会将知识、能力与情感态度价值观三者之间彼此割裂，而不能将三者作为统一的整体。说到根本，教师还是未能真正认识到“知识”的本质意义，未能认识到“知识”对于学生的成长意义，未能从科学的角度上认识“知识”在学生思维过程中的形成机制。对这些问题的认识，需要我们教师站在全新的高度去认识思考，而不能用旧有的思维逻辑去僵化推演新的问题。在思维方式上，需要教师从“对立”或“非此即彼”的思维方式中解放出来，真正确立“整体思维”和“关系思维”。

　　2、教学观念与教学行为的冲突

　　此次课改需要教师树立许多新的观念，诸如新的教师观、学生观、教材观等等，多数教师对这些新理念不仅能够接受，而且都能理解。然而，在教师所表现出的教学行为上，却与教师的思想认识出现了矛盾现象，未能实现思想与行为的协调统一。

　　例如在教师的语言和行为方面：“谁来给我回答这个问题？”“你来回答！”“你回答的不正确！坐下！下一位同学！”“那么多同学都听懂了，你怎么还不明白？”等等话语并不鲜见。个别教师的肢体语言更为强烈，用食指在学生的头上指指点点，一副盛气凌人的架势，令学生感到窒息。这直接反映出师生之间的平等民主意识仍然淡漠。在理性上，教师们都懂得师生之间的相互关系应该平等民主，应该彻底打破传统封建“师道尊严”思想，但在行为上仍出现背离现象。这真的是属于长期积累的习惯性造成的呢？

　　再如在教师的教学设计方面：一般说来，每堂课结束之前都需要教师做一个短小的总结，这是课堂教学的基本组成部分，既是宏观概括，又是高度提升，好的课堂小结往往起到画龙点睛的作用。目前，大多数教师的课后小结依然是单纯的总结知识，将本课知识内容重新梳理并进一步结构化，同时反复强调知识的重难点，强化学生的知识记忆和理解。这表明在我们实际的教学中，教师的目标意识依然狭窄，仍未突破“知识中心”的枷锁。

　　现代课堂教学是以培养学生的全面发展为价值追求，与传统教学有着本质不同。课后小结，既要关注学生的知识认知，更要关注学生的认知过程和方法，以及学生思想上的变化，总之是对学生学习情况的评价反馈。具体的说，课后小结不仅仅是对所学知识的概括和总结，更是对学生学习状态的分析评点，在指出所学知识关键的同时，更要分析学生在学习过程中的行为表现和心理反应，对学生的学习方法予以点拨或调整，引领学生形成正确的思想认识，同时提示学生今后的努力方向。如此才能有助于学生将知识学习、能力培养和情感态度价值观的形成进行和谐统一的进步提升，真正落实育人功能。

　　3、教学目标与学生学习进度的冲突

　　一般来说，教师教学进度的设计安排，是依据课程标准的目标要求来设计制定的，教学进度的设计安排应该体现出学科教学的周期性和阶段性，需要教师根据课堂教学的实际情况进行灵活调整，不能因此而机械的自我束缚。但实际上，许多课堂教学却表现出简单机械僵化，具体表现为：教师无视学生学习过程中所出现的各种问题，甚至随意中断学生的讲话，而急于完成事先预设的教学内容。教师的内心独白是：我的课时不够了，我还有下一个问题要讲。

　　教育的目的是为了学生心智的健康成长，教学的中心任务是为了帮助学生能够在一定的时间内完成国家要求的学习任务。所以说，教师的教学应该服务于学生的学习，而绝不是学生的学习服务于教师的教学任务。学生在学习过程中，由于各种不同的经验和思考，会出现种种超出教师意料的现象，这样势必会影响教师教学进度的顺利进行。如有的内容学生已经有较多的了解，有的内容学生更感兴趣，有的内容学生产生的种种分歧，有的内容学生产生了更多的疑问，等等。教师应该针对这些种种不确定因素适度调整教学进度，修改教学计划，其核心目的是为了学生能够顺利地进行有效的学习。无视学生的具体情况，脱离学生的认知规律，而一味的急于追求教学进度，这无异于拔苗助长。

　　4、教学效果与学生评价的冲突

　　一谈到课改，许多教师的关注点往往都会转移到考试评价上。由于当前对于考试评价的研究和考试评价方案出台的相对滞后，考试评价又直接影响着学生乃至学生家长的切身利益，成为社会各界十分敏感的焦点问题。

　　经常听教师们发出如此感慨：“课程改革方向是好的，学校领导也认为好，但是到了学期期末考试，学校还是向老师要成绩，谁没有成绩，奖金、职称和荣誉就跟谁无缘。我们教师也是没有办法，只好‘涛声依旧’”了。显然，传统的评价方式严重束缚着教师的改革力度，如何突破这一瓶颈已经成为教育各领域的攻关问题。教师乃至学校领导之所以过于关注学生的分数，在某种程度上也是教师基于个人声誉或经济利益来考虑的，当然这也是人之常情。

　　从课程角度来说，学生评价是其中重要的组成部分，也是关键部分，教师之所以对此有如此的高期待，也是教师坚定课改信心的基础。但是，课程改革不是一蹴而就的，从整体上完全的一步到位是不现实的，我们目前仍处于探索阶段，需要我们上下共同摸索尝试，不断总结反思，同时也需要我们不断适应，这需要经历一个比较长的阶段，只有经过反复尝试，不断总结，才能逐步形成比较科学的并且适用于我们国情和区情的整套系统。

　　身为社会关注度和期望值极高的神圣岗位上的教师，在这过程中，尤其是在当前的客观实际情况下，应当勇于承担起教师应有的责任，承担起为学生终身发展的责任。学生成长的直接责任在教师，而不在学校领导，教育的目的是为了学生一生的健康发展，不能短视，不能只顾眼前的分数，作为教师应当思考如何为学生营造良好的学习环境，思考如何为学生的一生成长发展奠定基础，千万不能把自己的“成功”焦虑转嫁到学生身上，不要把教育功利化。为此，教师应当有勇气冲破那些“成功”束缚，有勇气为了学生的一生发展有所担当。

　　课改的关键在教师，教师思想观念和行为方式的转变直接影响着课改进程。在接受新理念的同时，许多教师因其不同的经历和环境背景，必然会有不同方向或不同程度的思考，必然会因其旧有的思维和行为惯性，产生一定的心理矛盾甚至心理冲突，这是客观事实，也是不容我们忽视的客观事实。如果忽视这一客观事实，不去努力化解，势必会造成我们实践上的盲目和不确定，仍然会穿新鞋走老路，会出现形式化而非本质化，结果是自欺欺人，不仅不利于教师的健康教学，最终会严重影响对下一代的教育。

　　目前，广大教师正处于自我统整的关键期，需要静下心来深入思考新课程改革的本质要求，思考学科课程的价值取向，并将其转化为课堂教学的实践行为。这不仅需要教师在理性上发自内心的去接纳，更需要在探索中进行不断的自我否定性的反思，这不仅需要勇气，更需要智慧，用勇气与智慧去化解传统与现代的矛盾，从而化解内心与行为上的冲突，只有如此，才能更好的将此次课程改革的本质要求落实到实处。