情感态度教育在中学历史教学中的运用

　　情感态度教育在中学历史教学中的运用

　　摘要：历史学科是中学教学的重要内容，也是素质教育的重要方面。情感作为人的一种自然的心理过程，是人对客观事物的态度和体验。情感在人的生活和社会实中有着重要作用，并在教育活动中，占有重要地位。因此，借助中学历史教学培养学生的积极情感，在历史教学中，开展有效的情感态度教育，应该是对学生进行素质教育的重要途径。

　　1.引言

　　中学生，正处于一个自主意识与思维的批判性明显加强、认知过程和情感的变化开始表现出明显的目的性和自觉性的阶段。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教。所以，干巴巴的说教显然无法培养学生良好的情感态度，无法达到良好的教学效果。

　　中学历史教学必须与培养学生的创新能力、自主学习能力和思维能力结合起来，通过合理有效的情感态度教育，达到提高中学生综合能力，促进成长成才，切实推进素质教育的目的。

　　2．以情感教育目标为教学依据

　　中学历史教师在进行情感教育时，必须以这些以情感教育目标为教学依据，这是情感态度教育有效实施的前提和基础。

　　义务教育《历史课程标准》对情感态度与价值观是这样规定的：“逐步了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，形成健全的人格和健康的市美情趣；逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；不断强化民主与法制意识；正确看待人与自然、人与社会的关系，加强环境意识，认识和平与发展这一时代主题；逐步形成面向世界、面向未来的国际意识[1]。”

　　同时，《历史课程标准》对知识在“量”的掌握方面的要求明显降低，把学习的过程与方法作为课程目标之一提出来，体现注重学生学习方式的转变；另一方面，在保证知识“质”的掌握后，把教学大纲中思想教育目标改为情感态度与价值观，这不仅是字面上的变换，还体现出课程标准在思想教育目标上突破了以往中纯重视政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能更好的结合起来，使学生在思想教育方面得到实质性的发展的新要求。

　　中学历史教学课程规定：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式、自主式、合作式学习的习惯[1]”。历史教学与学生能力培养是相辅相成，相互促进的，成功的历史教学可以促进学生创新能力、自主学习能力和思维能力等综合能力的培养，对学生的成长成才将起到积极的重要的作用。

　　3．情感态度教育的开展

　　情感教育在历史教学中的地位日益重要，要寓情感教育于历史教学之中，借助中学历史教学培养学生的积极情感，应该是对学生进行素质教育的重要途径[2]。

　　本文从学生、教师、教学形式，以及情感教育内容几个方面，浅谈中学历史教学中情感态度教育的开展问题。

　　3.1培养学生的自主学习能力

　　在中学历史教学中，要加强学生在教学中的主体地位，这主要体现在而在学生自主学习习惯和能力的培养。所谓自主学习能力，就是指在历史教学中，把学生放在中心位置，摸准学生的思维脉搏，了解学生的愿望和要求，深入到学生中去。通过对历史教学改革的探索，让学生在教学中能充分发挥主体作用，全面系统地培养和提高学生的自主学习能力。

　　自主学习是顺应学生的实际需要和兴趣去激发他们主动学习，鼓励他们积极参与的学习活动；是一种十分重视学生主体地位，着力培养学生独立思考、分析、表达和合作能力和创造能力的课堂学习模式[3]。这种教学理念要求教师必须让学生自主参与教学活动的各个环节，最大限度地引发学生探求知识、掌握技能的内驱力从而提高学生自主学习的能力。课堂教学要改变传统的教师讲学生听的单一模式，而采取全方位、立体的、网络式的多种课堂互动方式使课堂真正成为学生能力及个性发展的场所，让学生成为学习的主人。

　　在自主式教学模式下，也要注意两个问题，以求更好实现教学效果。

　　1)注重及时强化学生成功感，增强学习动机

　　成功的体验能够提高自信心，给学生带来一种巨大的欢乐，它可以促进学生好好学习的愿望。

　　2)自主学习并不是完全否定传统教学的作用

　　我们要在学生自主学习的过程中充分发挥教师的主导作用，始终以学生的“学”为课堂教学的重心，创造环境和条件，鼓励和引导学生独立思考，充当学生学会学习的“引导者”和“帮助者”，带领学生主动学习，发挥其学习潜能，使学生真正成为课堂的主人学习的主人。

　　3.2 历史教师要做个情感丰富的人

　　语言是教师向学生传播情感信息的最直接的工具。对学生情感的培养和教育，要求历史教师将语言作为一门艺术来对待和钻研。声音的清晰，语调的抑扬顿挫，让学生随着教师语态变化或欢快，或悲壮，或高亢，或低沉，陶醉于特定的语言环境，感受到教师的语言美，使师生间产生共鸣，在愉悦中接受知识。

　　在实际教学中，可以与历史活动课结合，注重情境教育的应用和实施，这种教学方式对学生情感的调动与培养，在心灵体验上的作用将会是巨大和深刻的。历史教学中，“导入”语言的新颖、“小结”语言的理性、“过渡”语言的巧妙，都可以使学生进入一种历史情境，使学生主动地与历史“对话”。

　　此外，作为中学历史教师，在有效实施情感教育过程中，应该是交流高手。从教育的根本特征来说教育教学活动充溢着师生间视野、思想、学识、情感、人格魅力的交流，而这种交流是否通畅、顺达。而真正要与学生顺畅交流，教师必须与学生处在平等的地位上，采取朋友式的姿态、知己式的心态进行交流。教师在施教或授课中应以学生之友的面目出现，而不是以上司、领导、导师的面目出现[4]。

　　这主要体现在三个方面：一是老师应做学生的引导者；二是教师应成为学生的鼓励者；三是教师应成为学生的合作者。只有当教师切实转换视角、转变角色，真正以学生为友的姿态和心态投身教书育人的活动，教师才有可能成为学生的合作者。教师与学生的合作其关键在于教师本身先做一个情感丰富的人，与学生同呼吸、共命运同欢乐、共患难，教师应真正放下架子参与学生的学习、活动和生活。

　　3.3课堂教学方式应灵活多变

　　如前文所述，中学历史应该注重学生在教学中的主体作用。因此，中学了历史教学应当贴近学生，贴近生活，关注社会。我们在教育中，要将历史与现实相结合，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在历史中联系现实，在现实中学习历史，在体验中寻找规律，在生活中感悟理想。

　　因此，教学中，应根据不同的教学内容采取灵活多变的教学方式，或教师精彩讲述，或欣赏音像资料，或组织学生讨论等等，从而使学生感受到历史的丰富多彩并获得真实而深刻的感受。教师精彩的讲述、生动的语言可以使历史变得生动、鲜活，使历史充满生活的气息；通过多媒体播放音像资料，能起到使学生身临其境、增强历史感染性的作用；而组织学生讨论可活跃课堂气氛，让学生产生平等协商、合作学习的思想与精神。

　　每一种教学方式都具有其独特的功能和长处，但也都存在一定的局限性，教学中应尽量克服其局限性。而且一堂课中应尽量采取多种教学方式，以发挥各种教学方式的长处，减少学生的疲劳，达到更好的教学效果。但不管采用什么样的方式，我们都要做到以学生为主体，鼓励学生不唯书、不唯上，敢于发表自己的见解。那怕学生的认识可能不全而，也不深入，甚至还有偏见，但它毕竟是学生自己的认识，来自学生内心的体验，所以我们不要简单否定，应在鼓励他们发表见解的同时，把真善关、假恶丑的历史原貌摆出来，让他们看个清楚，再去作评判。这样才能在潜移默化中，形成学生良好的情感态度。

　　3.4 挖掘历史知识中有关情感教育的内容，加强学生的情感教育

　　从心理学角度而言，情感教育的内容可分为三大类，即：道德情感、理智情感、审美情感。它们隐含在历史知识之中，通过对历史知识的教学去发现。

　　1)道德情感，指人们行为举止、思想、意图是否符合社会道德为准则评价他人或自己的言行所产生的情感；2)理智情感，指人在智力活动过程中所产生的内心体验，是人获得知识或追求真理方面的意识能否得到满足的情感，它和人的认识活动、求知欲、对真理的追求相联系；3)审美情感，历史教学中的审美情感，指对事物美的体会，是人在欣赏自然、社会和谐以及艺术作品时产生的具有愉快和倾向性体验。

　　从上述道德情感、理智情感、审美情感等各类内容中，还可以再列出更具体的内容，形成一个完整的情感教育内容体系。

　　根据情感教育的内容分类，结合中学历史教材，我们可以清楚地认识到，教材中每一个历史事件，在历史上做过贡献的历史人物，都是我们进行情感教育的好教材，只要教师能充分利用教材中有关情感教育的内容去启迪学生，就有利于激起学生学习的内在动力，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，对学生学好历史学科和学生的思想政治教育都将起着重要的作用。

　　在中学历史教学中，教师要善于选择恰当而典型的历史片断，激发起学生情感因素。典型的历史片断就是本身包含有丰富的情感因素，又适合学生心理发展水平实际的历史真实。它为实施情感教育提供了大量的素材，是实施情感教育的基础。情寓于史，情随事迁，教师的情感应随着知识的讲授水到渠成地表达出来，离开了历史知识这个载体，情感就很难萌发。

　　没有了情感的历史不是历史，而只有情感的历史是非理性的历史。所以，在教学中，教师要注意循循善诱，使学生最终确立正确的情感——以理性为前提的情感倾向。

　　4.结论

　　在历史教学中，实施对学生的情感培养，既有实践的问题，也有理论的问题。积极的情感培养对学生来说将受益终生，对社会也是巨大的贡献。当今世界的竞争，就是人才的竞争，人才的竞争就是人的素质的竞争。中学历史教师必须充分认识到这一点，使历史教学更具生命力和社会意义。.

　　参考文献

　　[1]义务教育课程标准实验教科书历史.人民教育出版社：2003.

　　[2]刘云波.谈中学历史教学中的情感教育,[J]新课程研究2008年2月 总第104期,168-169

　　[3]郑淑亚.历史教学中自主学习的探索,[J]青海师专学报(教育科学) 2005年第1-2期,126-127

　　[4]汤正康.由传授型向“四合一”型教师跃升,[J]教书育人,2001.4,32-34

　　[5]邓璟生.寓情感教育于中学历史教学之中,[J]广西右江民族师专学报, 2002年4月.69-71