悲从何出，怒从何言，情从何感？

　　悲从何出，怒从何言，情从何感？

　　——论中国近代史教学的情感教育

　　中国近代史是一场悲剧，是怒其不争，哀其不幸的失落，是琵琶遮面，欲说还休的无奈。中国现在的教学不知不觉也陷入了悲剧、无奈失落之中了。历史充满了情感与愉悦，赞同与反对，辉煌与失败。然而历史教学则失去了情感，出现了危机。

　　历史学与人类在政治、经济、文化、社会等方面的生活密切相关，具有提高国民素质的教育作用。李大钊曾说过史学对于人生的关系可以从知识方面和情感方面两部分去说，历史知识丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量素材，历史现象有好有坏，历史事件有善有恶。爱憎分明、喜怒有别是历史教学中情感教育的需要，要使学生情感的波动随着教学内容发生变化，教师就要给学生喜怒哀乐的不同刺激。情挚而不失于偏，气昌而不失于激。历史教师如何在历史教学中实施情感教育，将情感教育目标落在实处呢？

　　近代历史教学的情感教育

　　一、教师必须具有强烈的情感意识，为历史而喜，为历史而悲。

　　在教学中贯彻情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，建立良好的学习氛围。教师不应是情感的传递者而应做情感的促进者。因此教师应以自己对教学内容和活动的热诚来感染学生。促使其勤奋学习。在教学过程中，缺乏情感意识的历史教师，是难以神入历史和置身历史氛围之中的。以旁观者的角色来讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，是教学变得单调乏味，难以激发学生的兴趣，更谈不上实施情感教育。一个教师只有用心、用情，用理去讲授历史，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验，从而产生移情的作用。

　　中国近代史更能激发学生的悲情观，情感教育的发挥更能淋漓尽致。面对圆明园的断壁残垣，面对南京30万同胞的血流成河历史教师怎能用一两句课本语言来概括呢？用我们为历史悲而悲的，为历史怒而怒的情怀去感染我们的学生。学生因老师的情感促进而自己获得了情感，获得了认识。

　　二、 要努力创造师生情感交流的和谐教学气氛

　　师生之间应有真诚的积极的情感交流，以创造良好的愉悦的教学氛围。积极的情感是由积极的探索活动产生。所以要努力将学生吸引到积极的探索中来，并是其从中体会到独立发现和探索的愉悦历史课堂少不了一个“情”，如果没有了情，你无论如何都不会让学生产生思想的碰撞和心灵的冲动，它是构成教师课堂教学，创造活动的内驱力，是为逝去的历史画面进行着色最美丽和最动人的颜料。（李惠军老师语）有情感的历史课堂应该是什么样的呢？“她是学生表演的舞台，是学生宣泄的驿站，是学生丰富情感的茶社，是学生争鸣的讲坛。在这里面对历史你可以号啕大哭，也可以放声大笑，可以倾慕颂扬，也可以批判怒骂，可以追思过往，更可以戏说八方”。（中史参2007第12期）。

　　讲南京大屠杀，我运用音像资料，播放“悼念30万亡灵的哀曲，营造悲哀气氛，然后让学生起立默哀一分钟。投影“南京大屠杀”组图，配以老师运用激愤语言的叙述。看完图后你的感想是什么？老师沉默了，学生的愤怒和激情被激发了。学生一个个主动站起来回答。痛斥日军的罪行，义愤填膺，慷慨激昂。

　　在情感的课堂上，老师所扮演的角色仅仅是一个引路人。我们把情感宣泄的平台搭好，至于如何宣泄，宣泄些什么，那应该是学生自己的事情。“有情感的历史课堂，不是驯兽场，是点化和润泽生命的地方”。学生近代中国的屈辱而悲的情怀，在这样的课堂中产生，因西方列强的罪恶而怒的愤慨，在这样的课堂气氛中而呼之欲出。这样的学习活动不仅促进了学生的认知发展，而且也促进了其情感的发展，从而培养和完善学生积极健康的情感。

　　3选择恰当的“启情点”是历史教师情感教育表现的核心。

　　启情点，就是启动学生情感的历史事实。启情点，可以是一个完整的史实。也可以是某个史实 的片段。选择启情点。教师既要考虑史实本身所具有的丰富的情感教育因素又要照顾学生实际的心理发展水平。

　　如，为突出民族英雄邓世昌视死如归的形象，可以选择这样的启情点：“邓世昌意识到，为国捐躯的时刻到了，他大声地对全舰官兵说：“今天我们以生命报效国家。”他下令开足马力，用最快的速度向日舰吉野号冲撞。全舰250官兵排列成整齐的队伍准备与敌人同归于尽，人人脸上毫无惧色，个个眼力喷射出对敌人仇恨的火焰。可是致远舰不幸被敌鱼雷击中，全舰将士不幸落水阵亡，邓世昌也掉入波涛之中，他的随从为救他，给他一个救生圈，可邓世昌决心以死报国，毅然推掉了救生圈。这时，他的爱犬游区救他，用嘴衔住他的发辫。邓世昌见全舰将士壮烈牺牲，抱住爱犬随波涛而去。” 这段史实的描写，形象生动的再现了历史人物的精神面貌、内心世界、旗帜和个性，有着强烈的历史震撼力，激起了学生情感的波涛，达到了启情的作用。

　　运用多种行之有效的教学方法是历史教师情感意识表达的手段。

　　在历史教学中运用多种行之有效的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是历史教师情感意识表达的手段。从历史教学实验考察，行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演、现场教学等。

　　教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能波动学生思想情感的琴弦，使之受到熏陶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力。

　　谈话法是师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习气氛。对教师而言，引而不发，贵在点拨；对学生而言，畅所欲言，贵在开窍。在师生双方的对话过程中，学生的反应不断得到加强，情感不断净化、升华。

　　角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情景，让学生通过模拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。

　　现场教学是历史教师将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等实地进行教学的一种方法。有条件的学校，可以带学生去圆明园遗址，进行现场教学，感知英法的罪恶，感受圆明园无声的愤怒。去南京大屠杀纪念馆，面对30万无辜死难同胞的白骨，面对另人发指的日军罪行，难民绝望挣扎和同胞雪流成河的惨境就会现于学生的眼前，使他们在这特定的历史场景中，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼。此情此景，将使学生难以忘怀。

　　情感教育是现代教学的有机组成部分，中国近代史的教学更能促进学生的情感教育，通过学习近代中国落后挨打的屈辱历史和中国人民不屈不挠的革命斗争，更能唤起学生积极追求真理，失志忠于事业，顽强战胜困难的情怀。。所以作为一名历史教师必须具备情感意识，处理好情感教育与认知教育的辨证关系，既发挥情感在历史中促进学生全面发展的动力功能，又努力挖掘历史教学中的有效情感因素，培养学生积极健康的情感。