层层设疑 化静为动

　　层层设疑 化静为动

　　在很多学生认为历史是一门“副科”，他们不重视历史学科。他们觉得历史是枯燥无味的，因而缺乏对历史学习的积极性和主动性。怎么提高他们学习历史的积极性呢？苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，历史课堂教学中，教师如果能不时提出令人深思的问题，打开学生紧闭的心扉，诱发学生的求知欲望，使学生大脑处于高速运转之中，精神状态处于激动兴奋之中，就可以使课堂由沉寂变的活跃。

　　“学起于思，思源于疑”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。巴尔扎克说，“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”。那么，在历史教学过程中，教师如何采取合理的方式设置疑问来启发和引导学生呢？下面，我就教学实践中如何设置“疑问”，以吸引学生注意力，提高教学效率作简要介绍。

　　首先，设置“疑问”，温故而知新。

　　每一节课上新课前我都会用5—10分钟的时间以提问的方式复习上一节课的重点内容，当然提问的方式也是灵活多样的，可以用分小组抢答的方式，可以用学生之间你问我答的方式，答对的老师及时给予表扬或适当的给予加分，这样不仅仅督促学生要及时复习每一节课应该掌握的知识点，而且在上课一开始就能紧紧地抓住学生的注意力，调动学生上课的热情。

　　例如我在复习《 “日出之国”与“新月之乡”》时，设置了以下几个问题：（1）“日出之国”与“新月之乡”各指的是什么国家？（2）日本大化改新的性质是什么？（3）伊斯兰教的创始人是谁？它的教义是什么？它产生后对阿拉伯地区起到了什么作用？学生回答后我再提问： 在前面我们学习了两大世界性宗教：分别是——（稍做停顿）学生自然会一起回答：佛教和伊斯兰教。那么还有一个具有世界影响的宗教——基督教，它的创始人和教义又是怎样的呢？由此很自然地导入了新课。

　　其次，设置“疑问”，掌握重点、难点。

　　45分钟的教学，要使学生注意力始终保持饱满的热情，确实不易。在教材的重点、难点处设置“疑问”，既可以使学生引起重视，又可以消除由于被动思维带来的疲劳感觉。

　　在学习《西欧的基督教文明》时，我将本课标题的顺序做了调整，把第二个标题“欧洲的精神领袖”放在本课的前面先讲。我是这样讲述的：现在很多同学都很喜欢佩带小饰物，比如说一些有十字架的饰物，大家知道这是跟什么有关系吗？每一年的圣诞节同学们都会互相赠送一些小礼物：比如说圣诞卡、圣诞树啊，那么你知道圣诞节是怎么来的吗？这都与基督教有关。然后让学生通过看书自己整理出本标题下应该掌握的内容，然后通过相互提问的方式来完成。许多学生都会整理出这样的一些问题：基督教产生的时间、地点、 创始人、教义及其对中古西欧产生的影响等问题。这种方法既使学生通过自身的努力解决了本课的知识点，又提高了学生的归纳能力和语言表达能力。

　　再次，设置“疑问”，巧妙过渡。

　　讲完了第一个标题，怎么过渡到第二个标题呢：学习《西欧的基督教文明》这课时我是这样讲述的：同学们看古代西方片的时候，经常可以看到一种阶层是这样的：骑着马，身上穿着盔甲、佩带着武器，非常威风凛然的样子，那么这个阶层是什么阶层呢？它又与什么制度有关呢？当然讲到西欧的封建制度，肯定要讲到查理·马特改革。这个内容同学们需要掌握以下的问题：（1）查理·马特改革的内容是什么？（2）西欧封建制度的核心内容是什么？（3）封君封臣制的基础是什么？（4）中古西欧贵族分成哪几个等级？这种提问法不仅巩固了学生对历史知识的理解，而且能增强学生的历史思维分析能力。

　　最后，设置“疑问”，提升能力。

　　学习《西欧的基督教文明》这课时我是这样讲述最后一个标题的：我对学生提出这样一个问题：你怎样理解恩格斯“城市是中世纪的花朵”这句话？学生围绕着这句话进行了讨论，很容易就得出中古西欧城市与古代中国城市的不同点。这样通过层层设问，学生的思维步步深入，整节课的知识要点就会呈现出来，疑点、难点也会迎刃而解。

　　总之，层层设问是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“问题”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力。