对高中历史教学中讲练评三大环节的探索

　　对高中历史教学中讲练评三大环节的探索

　　一、讲课注重推陈出新，努力构建新型的课堂模式

　　1.引导学生整体把握课文，构建完整的知识体系

　　现行高中历史教材是按纪年编排的，比较系统，各阶段特征明显。在教学中，笔者力求按照编者的意图，有意识地组织学生，梳理基础知识。高中学生具有较强的阅读能力、独立思考能力，他们对于课本知识的感性认识比较强，自学历史教材没有多大障碍。历史教学内容繁多，各知识点之间的联系时空跨度很大，如果不注意加以归纳概括，使之系统化，要想让学生准确记忆和深入理解课文是不可能的。为此，在教学中笔者非常注意帮助学生构建知识网络，强调学生弄清各个知识点之间的内在联系：在学生读完课文后，引导他们在稿纸上用各种图示，比如用大小括号将有关内容按从属或并列关系联结起来，把那些孤立的历史知识点纳入知识系统中来，使该课的知识系统化。然后要求学生在课后将自己的设计用图片的形式在教室粘贴展示交流。这样，通过自己动手、同学交流，学生对历史知识就有一个清晰的深刻的印象，从而形成完整的知识结构体系。

　　2.讲课中注重渗透史学界新的理论成果

　　现行高中历史教材已经多年没有修改，贯穿整个教材的观念有不少已经严重老化。这种现象和当前高考命题者的认识存在着较大的差距。高考命题者曾多次表示，绝不会在学术观点上造就陈旧的甚至错误的东西。为此，高考命题者会通过高考这根“指挥棒”来指导高中历史的教学改革。比如，对资本主义社会的进步性、帝国主义的腐朽性和垄断组织的进步性等问题，现在史学界已经有了新的认识，这要求我们在教学中要适时地渗透这些新的史学观点。只有这样，我们的教学才能和高考命题者的思想保持一致，不至于在高考中吃亏；更重要的是这样才能使学生达到“学史以明智”的目的。

　　3.讲课注重知识的扩展

　　尽可能使学生在丰富的历史材料中多方位多角度地了解历史，避免对历史现象的曲解。俗话说巧妇难为无米之炊，教学也是这样：由于教材的表述往往受篇幅的限制，编写时一般是提纲式的，内容相对简单，如果学生的视野仅仅局限于课本这个狭小的空间里，那学生对历史的认识只能是肤浅的片面的，这将不利于学生正确史学观点的形成。为此，我们教师必须善于挖掘教材，拓展教材，有意识地在课堂中补充丰富的史料，使讲授的内容更全面更清楚一些。如在讲述中国的抗日战争这段历史时，笔者就采用多媒体的手段向学生展示丰富的历史图片、视频、音频等，其中有南京大屠杀、百团大战、大生产运动等，使学生在大量的历史材料面前对日本的侵略行径有个清晰的全面的了解。在这过程中，适时展示当今日本右翼势力篡改教科书、否定南京大屠杀、东海冲突等热点新闻。其目的是找准历史和现实的接合点，激发兴趣，引发思考，培养他们多角度分析问题的能力，形成全面看待历史现象的观点，培养学生论从史出的史学素养，激发其爱国热情。

　　二、精选练习，讲究效益

　　讲课的同时，要配有练习。练习要精，要有梯度，实现由易到难、提高能力的目的。实践中，笔者首先是通过填空题的形式加强对学生所学知识的梳理的。填空题应该尽量根据课文的内容顺序来编排，这样可以使学生在梳理知识时有据可查。不能操之过急，如果一开始就给学生做史料分析题，会造成一些学生的畏惧和厌学心理。基础题应该贯穿于教学的整个过程。其次，根据由浅入深的原则设计一些史料分析题，题目的设计要体现学生主体性原则，有意识地将历史材料题和现实生活联系起来，力求激发学生学习的兴趣，这样可以诱导他们积极动手动脑自己解决问题。如《中国民族资本主义的进一步发展》这一课，笔者通过填空题让学生完成对近代中国民族工业进一步发展的原因、表现、分布、特点和影响等基础知识的梳理后，利用多媒体展示本地的资源、能源、基础设施和有关政策法规等有关视频、图片和文字资料，依据材料设问：假如你是当今一个民营企业家，你认为家乡具备哪些创业的有利条件？你打算在家乡投资什么行业？前景如何？这样设计就是为了让学生通过对历史和现实的比较，拉近两者之间的距离（题目隐含了企业发展所需的政治环境、资金、市场、技术和自然条件等要素），激发学生的答题兴趣，感悟近代企业家的艰苦创业历程，在训练中提高学生分析问题和解决问题的能力，效果不错。此外，几年来，笔者还组织学生开展历史课外探究活动，如组织课外兴趣小组，制定课题，分配任务，安排小组成员利用课余时间到图书馆、博物馆、名胜古迹等有历史研究价值的地方，搜寻与课题相关的历史材料，协作完成课题。通过探究，增强了学生尊重历史事实的意识，提高了学生解答历史材料题的能力，颇受学生欢迎。

　　三、重视讲评，全面提高解题能力

　　讲评是练习与考试环节的重要组成部分，它对于提高学生的思维能力、解决实际问题的能力都具有非常重要的意义。每次练习、考试后所反映出的学习中的得与失、成绩与不足，都要通过讲评来解决。这样可以及时发现学生学习中的错漏之处，从而及时给予补充和纠正，提高学习的效率。对此，笔者的做法是：

　　一是讲评有针对性。在讲评前认真批阅，精心准备，逐题统计得分失分情况，集中精力重点讲评错误率较高的题目，改变讲评中只对答案的传统做法。这样做既节省时间，又能突出重点，提高讲评的效率。

　　二是师生共同分析练习、考试情况，帮助学生查找错误原因，从而提高解题能力。在讲评中，要求学生结合自己的答题情况，分析自己主要存在哪些方面的不足：是知识欠缺（如答不出或答错）、能力欠缺（如分析不透、表述不清）、审题失误（如未看清题意和答题要求）还是技术性失分（如笔误等）？讲评时结合有代表性的试题和学生的典型答案，进行深入分析，使出错的学生在较深层次上弄清自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，从而更有效地进行学习。

　　总之，讲练评在教学过程中是非常重要的，三者相互依存，相互促进，它们对于提高学生的思维能力、解决问题的能力都至关重要，所以在教学实践中，如能正确地处理好这三大环节的关系，我们的教学工作就一定能取得更大的成绩。