发挥现代教育技术优势 优化历史课堂教学

　　发挥现代教育技术优势 优化历史课堂教学

　　【摘要】利用现代教育技术转变教育观念，改革传统的历史教学模式，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，成了我们教育工作者当今最迫切的任务。现代教育技术可以大大丰富教材内容，使以学科为中心的课程设计尽可能地完善，历史课程设计更加优化，同时也增强历史教学的社会性、时代性和综合性。现代教育技术生动再现历史事实，激发学生兴趣。我们可以利用现代教育技术“再现”已消逝的历史现象，调动起学生的听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人，以史育人。

　　【关键词】 现代教育技术 扩大信息量 充实知识内容 激发学习兴趣。

　　时间进入二十一世纪，信息化已经成为席卷全球的不可抗拒的潮流，教育工作者必须顺应这一大潮，与时俱进。信息技术的突飞猛进迅速地改变着整个人类社会的面貌，也对教育提出了更高的要求。当代社会激烈的国力竞争突出表现在人才的竞争上，要培养适应时代需要的优秀人才，实现中华民族在新世纪的伟大复兴，就必须改变我们几十年如一日的单调枯燥的教育教学方式，改变应试教育现状，充分发挥学生在学习上的自主性与思考能力，全面实施素质教育。利用现代教育技术图、文、声并茂，有活动影像的特点，能激发学生的学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。

　　历史教学中运用现代教育技术是当今历史教学改革的重要课题之一，是教学理念升华的一种体现。近年来以多媒体计划机技术和信息网络技术为核心的现代技术正在深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。同时也为创新教育、研究性学习提供了更自由、更广阔的施展空间。利用现代教育技术转变教育观念，改革传统的历史教学模式，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，成了我们教育工作者当今最迫切的任务。

　　在历史教学中采用现代教育技术是直观性教学原则的充分体现，对于优化教学过程、提高教学效率和教学质量具有十分重要的作用。

　　一、现代教育技术运用到历史教学中的优势

　　1 扩大信息量，更好地实现教学目标，优化历史教学课程设计。在有限的时间里，扩大信息量，完成教学目标，是教改的主要目标之一。而历史是一个包罗万象的巨大的信息世界，它涵盖了人类社会生活的方方面面，它是人类文明进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀，通常我们对历史的了解主要依赖于各个时代遗留下来的各种资料，其复杂繁多，数不胜收，同时先人留下来的各种资料，保留着鲜明的时代烙印，这是我们揭开历史密秘面纱的主要依据，是再现纷繁复杂人类历史的关键所在。现在常见的教学是以学科为中心的课程设计，这种课程强调让学生受到本学科思想和 方法 熏陶，认识本学科的知识结构，达到对学科知识的理解、迁移和运用。但这种课程设计容易割裂历史学科跟其他学科之间的联系和综合，它不易适应现代社会科学发展中的综合、交叉和渗透的趋势，也难以使学生认识历史发展中诸多因素的内可根据教材需要和学生实际，而现代教育技术可以随时引入时事政治 实况及观点、 自然界的变化现象，甚至是物理、化学的实验操作过程和结果等，使各科知识融合贯通，直观自然又方便快捷，这可大大丰富教材内容，使以学科为中心的课程设计尽可能地完善，历史课程设计更加优化，同时也增强历史教学的社会性、时代性和综合性。同时现代教育技术又以其巨大的信息储存能力，方便快捷的文件检索功能，使广大师生拥有浩如烟海的历史史料和快捷查阅资料成为可能。

　　2、再现生动的历史情景、历史事实，营造浓厚的历史氛围，激发学生的学习兴趣。激发学生兴趣，变“要我学”为“我要学”，对学生来讲，学习就不是一种负担，而是一种愉快的体验。历史学科同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具有特殊意义。一个历史老师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听，甚至如深临其境的效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的内容变得更加生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，虽不是历史的实录，但能反映当时历史风貌，再现历史事件或当时历史人物。把本来不能再现的历史现象真实或近似真实地展现在学生面前，增加了对知识的理解，激发了学习兴趣。

　　比如，讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片。进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。激发学生的浓厚兴趣并使之成为持久的饱满的学习热情，对于完成教学任务是十分重要的。传统的教学模式中，教师上课向学生灌输知识，靠的是用嘴巴讲，有时会运用投影仪打上自制投影图片来增强教学效果，但是形式单一，效果也不佳。许多老师都注重于用自己生动形象的语言和真挚热烈的情感去感染学生。但是，由于历史具有过去性的特点，很多生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件仅靠语言描绘和形体动作是难以全面展现的。现代教育技术却可以打破时空界限，再现丰富多彩的历史面卷。

　　3、全面调动学生思维活动，实现合理思维，促进学生思维能力的发展。根据脑神经生理学的最新研究，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。但是，传统的历史教学往往以教师讲授为主，比较重视历史的逻辑性。却忽视了历史的形象性。现代教育技术在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前。它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。例如讲述《中日甲午战争》这课时可播放电影《邓世昌》等有关的剪辑片断，并将战争过程同时用动态电脑来表现。它可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识，形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性认识有机结合，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。强化思维力度，提高记忆效果。历史科知识具有过去性、具体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上。”

　　4、节省教学时间，扩大课堂容量，充实知识内容，最大限度地优化教学过程。提高课堂效率，在有限的时间里，扩大信息量，完成教学目的，达到更好的教学效益，是教改的主要目标之一。前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”历史教材内容繁多、体系庞杂，历史课的信息容量大，板书提纲多，传统的“口传笔授”的教学手段往往使师生疲于奔命，苦不堪言。而现代教育技术却可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、年表、表解等制作好，在讲授过程中通过投影仪适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间，能在有限的时间内再现更多的历史内容，扩大学生的视野。同时，还可克服传统教学教师包揽太多，学生活动太少的弊端，留出更多的时间让学生阅读、思考、讨论、总结、复习。

　　5、有利于寓思想教育和爱国主义教育在教学中。历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。寓视、听、触多感官与一体的多媒体技术是历史教学最佳手段。教师通过包括正文、资料数据、音乐、声音、画像的各种手段，可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容，加上教师的解说，有效地“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育。例如，教师通过对《鸦片战争》、《甲午风云》、《孙中山》、《西安事变》、《开国大典》等许多影片的剪辑，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，促使学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。

　　二 、历史教学中如何运用现代教育技术

　　现代教育技术与历史课堂的整合是实现课堂教学有效应用的关键所在。课堂教学使用多媒体辅助对优化课堂，提高课堂效率，增加知识容量等方面发挥较大作用。学生也普遍反映：课堂收获很大。

　　首先，加强认识，促进教师角色转变。在传统的历史教学中，是以老师为中心，老师通过讲授、板书及多媒体的辅助，把精心设计好的教学内容传授或灌输给学生。在整个教学中，教师是主动的，表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与，它的优点在于有利于教师主导作用的发挥，但有一个很大的缺陷，就是忽视了学生的主动性、创造性能力的培养。现代教育理论研究表明，学生学习的最佳状态是在自主参与中，通过学生积极参与教学使其成为学生的主体，激活其学习的兴趣，发挥学生最大的主观能动性。那么学生能不能成为主体呢/现在教育技术的运用和推广为这一切的实现提供了可能。学生利用网络进行资料搜集，然后进行整理、判断、分析、运用，培养学生认识问题、理解问题、分析问题、解决问题的能力。在这种情况看，教师必须对自己的角色进行重新认识和调整，这样才能自如地与学生进行真正的知识交流，扮演好引导者、合作者的角色，教师的功能更应集中体现在如何把“信息”转化为“知识”，把“智能”转化为“智慧”，教师不再是传递信息的工具，更需要更高层次的教育教学能力，真正体现教师的“教”是为了让学生“学”的更好的现代教学思想。在教学中可以采用一些动画素材，有助于促进师生角色转化。增强历史课堂学生学习的主动性和积极性。

　　（1）动态地图：它的功能在于模拟历史事件发生过程中方位的变化，使学生身临其境，感观刺激较大。教师可以在授课过程中引导学生思考问题，请学生复述事件的过程，老师模拟演示，甚至同学自己操作，以达到教学的目的。只要备课时设计合理，将会使学生思维能力大大提高。通过学生自己的演示，也使学生获得心理上的满足，从而激发学生对历史学科的兴趣。如“丝绸之路”路线图，这是本课的难点，不但路线复杂，还涉及古今地名的变化，可以通过动画演示来化解这一难点。再如“赤壁之战”，这场战争过程复杂，如何讲的生动而且清晰明了，可以请同学自己上来边演示边讲，体现学生在课堂上的主体性，最大限度的激发他们的兴趣，创造力和表现欲。同时，也提高学生语言表达、逻辑思维等能力。

　　（2）动画短片：有情节的动画短片是学生相当感兴趣的素材之一。观看时往往注意力高度集中，热情高涨也愿意思考。教师要精心选择，既能调动学生兴趣，又有讨论价值的动画。例如：在讲科举制度的时候，我选择了儒林外史中的故事《范进中举》。（放）观看后教师及时点拨，请同学们讨论科举制度的影响？使学生笑过之后平静的进行理性思考。从而得出结论，科举考试成为读书人唯一追求的目标，以及科举制度对知识分子创造力的摧残。从而，使学生由感性认识上升到理性认识。

　　（3）动态模拟：在文化史中，一些难点问题如科技发明，很多实物已不存在或难以展示，教师在讲述工作原理的时候难度也很大，这时，就可以通过动画模拟实物，边讲边演示，形象，生动，逼真的化解了难点。如地动仪和筒车，引导学生感受科技的魅力，使学生体会到我国古代劳动人民的智慧和创造力，激发他们对科学的热爱。

　　（4）游戏互动：通过师生互动，人机互动或分组竞赛的形式，使学生体会学习的乐趣，成功的美感从而激发学生学习动力，创造力，使学生成为课堂的主体，使历史课堂更有生气和活力，又巩固了历史知识。

　　其次，创设一个宽松、平等的育人环境。在这样的环境里，学生的个性得到老师的关爱，学生的人格得到老师的尊重，学生的选择得到老师的支持。在课堂上，老师不应把自己的观点强加给学生，当学生发表了与教材、教师不同的观点，都应得到老师的激励和肯定，既使是错误答案也应得到老师的尊重。学生在讲课中有不足或出现错误，也欢迎学生指出，从而形成从教如流、教学相长的局面。教师可以搜集、整理、展示一些文字资料：历史课堂教学中，教师经常要求学生通过阅读材料，发现问题、讨论问题、分析问题。为此，教师需要将适量的课外资料如史料、新闻带进课堂，从而增加课堂容量，提高学生分析问题解决问题的能力，扩充学生的知识面。如讲昭君出塞的历史意义，通过老师引导解释史料，学生自然而然的得到结论。同时可以达到边讲边练的效果，如讲到重点难点时立即出题加深学生对知识本身的巩固和记忆（例两汉政治史讲完后及时出示一道题）。再如每节课前针对上节内容设计一些抢答

　　第三，培养学生利用因特网对信息的收集、利用和处理的能力，进行自主性学习。知识不是通过教师传授得来的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料获得的。我们也应该知道，教育的信息化不仅仅是建校园网、创办远程教育网，也不在于每一个教室都安装了多媒体设施，每个教师和学生都有自己独立的电子邮件编号和电子空间。这些仅仅是手段，是环境。教育信息化在中学阶段的一个主要体现应该是，让教师、学生具备很强的信息收集、获取、加工、利用的能力，让教师、学生充分利用现代化手段，更好地辅助教学，辅助学习的能力。同时历史学科教学以运用知道解决现实问题为目的，为了能够解决实际问题，必须对繁多复杂的材料有一定的辨别能力，这就要求必须培养学生的信息处理能力，这就要求学生学会自主性学习。在授课过程中适当摘录视频、音频材料，再配以相关问题，可以提高学生学习历史的兴趣，又使教学收到事半功倍的效果，同时也有利于对学生进行德育、美育教育，引导学生形成健康的人生观、价值观。例如，讲到甲午战争时，可以选播电影《甲午风云》中“黄海之战”的片段，从而将邓世昌等英雄人物形象具体生动地再现于学生面前，跨越时空界限，使学生有身临其境之感，学生们会为英雄的牺牲而叹息，为日军的侵略行径而愤慨。这样，既加强了教学的感染力，也达到了寓思想教育于历史教学中的目的。

　　对于历史学科，这样的资源非常丰富，但注意选取影片而不是实录的时候，要注意提醒学生历史影视剧与史实的区别与联系。总之，运用这些手段能更好的完成历史教学对学生在知识、情感和道德品质方面的教育。

　　三、历史教学中运用现代教育技术应注意的问题

　　在历史教学中运用现代教育技术，毕竟还是一个新生事物，需要教师不断学习、研究、实践，作为老师，不能运用现代教育技术辅助教学是难以想象的，从目前情况看，几乎没有老师反对在教学中运用现代教育技术，但或多或少地还存在一些问题。这里谈谈在历史教学中应注意的问题。

　　首先，思想上对现代教育技术的再认识。多媒体计算机技术、信息网络技术，既不是可有可无，也不是“万能的法宝”，只是教学的最佳辅助手段。教学中应该将现代教育技术和传统的教学方法有机结合，才能更好地提高教学效益。在科技和教育迅速发展并且相互结合的今天，运用现代教育技术教学是时代的要求，是教育教学改革的要求，尤其中学历史讲述的是过去，面对的是青少年学生，而历史长河的博大和精深，继承又发展，包罗万象且不可再现的特点，使我们提供给学生的历史情境或问题非常有限，也就要求教师必须借助其他辅助手段，帮助学生了解历史、感悟历史，而运用现代教育技术是其中的一个必然选择。但没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的，重要的是根据教学的实际综合运用多种方法。如果一味地使用某种电教手段（如用一节课的大部分时间播放影片），只不过是从教师的“满堂灌”变为“电灌”，所以现代信息技术的运用要与常规、甚至是传统的教学方法（如讲述法、讲解法、谈话法）有机结合，发挥各自的优势，体现出整体的功效。

　　其次，突出重难点，合理利用多种信息和资料。现代教育技术运用到教学中的目的是转绕教材，突出重难点，提高教学效果。但有的教师为了追求课堂上教学的高密度和大容量，利用多媒体展示的快捷、弃教学的重难点于不顾，拼命搜集和使用资料，结果造成学生新的学习负担。因此，我们要根据课文重难点选取相关材料，并且注意适当、有效和高效。

　　第三，教师的引导作用更加突出。教师在教学中的主导作用，并不因为教学中使用了新的技术手段而削弱，更不能被取代。其实，技术越先进，手段越新颖，教师在教学中的指导作用越重要，因为教师不仅要驾驭教材，还要驾驭这些技术和手段，并且能够控制技术和手段的实际操作，以及引导学生在新技术条件下或新的学习环境中进行学习，所以在教学中运用现代教育技术，更要加强教师的引导、指导、辅导作用，教师的作用仍是关键性的。

　　总之，历史是一个由时间、空间和人事构成的演进着的三维立体画卷。运用现代教育技术能够使学生立体地感知历史、认识历史，掌握历史，运用历史，能够最大限度地优化教学过程，提高教学效率，促进学生的全面发展。我们应高度重视，勇于实践，大胆探索，不断完善。这既是实施全面素质教育的需要，又是时代对我们的要求。现代教育技术在历史教学中的运用，是历史教学改革的重要课题之一。目前一些学校已经起步，并已体现其独特的功能，是对学校进行素质教育不可缺少的手段之一。虽然要真正普及现代教育技术的历史教学，充分发挥其作用，还有诸多困难。但是，科技是在发展中，而历史科也是一个不断发展的学科，是应该利用新科技的。展望二十一世纪，我们应该更好地发挥教师和发展中的科技在历史教学中的作用。