发挥学生主体作用 培养历史思维能力[新人教]

　　发挥学生主体作用? 培养历史思维能力

　　国务院副总理李岚清指出：“要调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯，……要鼓励学生提出问题、讨论问题和研究问题。”近年来，在如何发挥学生的主体作用，不断提高课堂教学效率，努力培养历史思维能力方面，笔者作了一些探索和尝试。

　　一、利用学生已有的历史知识，培养学生自我构建知识结构的综合能力。

　　在我国现行的中小学课程设置中，都开设了与历史知识有关系的学科，如小学开设的《社会》学科中大部分内容是历史，初中、高中开设了历史课。通过教学，学生已经掌握了一定的基本的历史史实。但他们还没有能够系统地掌握历史知识和历史概念，还不能准确地把握历史发展的线索及其阶段特征。因此，在教学中，对于学生已掌握的知识，教师不必赘述，只需略加提示，或者让他们看书即可。教师重点要帮助学生理清历史发展的线索，准确把握历史发展的阶段特征，努力构建历史知识的经纬网络。在教师的指导下，坚持有效地调动学生的学习积极性，学生通过看书、听讲、思考、整理，他们是能够综合、归纳历史知识，形成较为完整的知识结构，顺利地完成学习任务的。如在学习《帝国主义瓜分中国狂潮》时，让学生从经济、政治、帝国主义列强协调矛盾、共同宰割中国等方面进行自学。学生经过认真自学，反复思索教材所提供的信息，初步认识到：19 世纪末帝国主义侵略中国，在经济上是以资本输出为主；在政治上则强占租借地，划分“势力范围”，掀起瓜分狂潮；美国提出的“门户开放”政策，暂时协调帝国主义之间的矛盾，形成共同宰割中国的同盟。如此，学生逐渐构建出所学内容的完整的知识框架。［见下表］

　　争做中国的债主

　　资本输出????? 争夺铁路建筑权

　　（经济上）??? 争夺矿山开采权?????????????????? 美国有了独立的

　　争相办厂????????????????????????? 对华政策。

　　德国：胶州湾 山东?? ???门户开放

　　俄国：旅顺 大连????? （协调矛盾） 帝国主义宰割中

　　强占租界地??????? 长城以北和新疆?????????????? 国的同盟在一定

　　划分势力范围? 法国：广州湾 两广云南??????????? 程度上形成。

　　掀起瓜分狂潮? 英国：威海卫 ?新界

　　（政治上）??????? 长江流域

　　日本：福建??????????????????????

　　二、精心设计课堂提问，培养学生分析、解决问题的能力。

　　评价一节课的得失，关键在于学生学到了什么。而要了解学生在课堂中的学习情况，就必须通过课堂提问等形式来解决。课堂提问是激发学生思考问题，学会分析、解决问题的最佳方法。教师的课堂提问一定要贴近学生的实际；问题要有一定的思维性，切忌做表面文章搞一问一答；提问要面向全体学生。学生在回答问题时，教师要有耐心，要让学生有足够的时间思考并把他们对问题的理解和想法表述出来；要鼓励学生积极发言，培养他们的口头表述能力。教师还要善于捕捉学生答题的要点并对所作回答给予充分的肯定。在此基础上，教师帮助学生对所提问题进行归纳总结，以形成完整的认识。

　　如在学生自主构建《帝国主义瓜分中国狂潮》知识结构后，提出设问：为什么在19世纪末帝国主义会掀起瓜分中国的狂潮？中国最终有没有被瓜分？为什么？学生经过思考，联系前后知识，便不难理解：19世纪末，主要资本主义进入帝国主义阶段，资本输出日益增大；加之殖民地日益成为它们赖以生存的基础，对海外的殖民地掠夺更加剧烈；同时，中国在甲午战争中的惨败和清政府推行投降卖国政策，大大地刺激了列强争夺中国的野心。但是，由于帝国主义国家之间的矛盾，特别是中国人民的反帝斗争，中国不仅没有被瓜分，相反却更加促使中国人民觉醒和反帝反封建斗争日益高涨。如此，通过层层设疑问难，学生就能够较为熟练地把所学知识自然而然地融会贯通起来，不断学会主动运用所学知识自主地分析问题、解决问题。

　　三、充分利用课本中的图表、资料，培养学生的阅读材料和理解材料的能力。

　　高中历史教材中运用了大量的图表、原始史料和一些学术界的观点。这些本身就是对教学内容的补充和说明，是现行教材在编纂体例上的一大变化。如何充分运用好课本现有的材料，培养学生的阅读能力。笔者认为，首先要让学生分清课本所列材料与所学知识的关系；其次，要有针对性地指导学生阅读有关材料；再次，要引导学生分析材料所揭示的历史观点和本质特征；最后，要指导学生正确认识材料所揭示的现象和本质。如在《帝国主义瓜分中国狂潮》一节中，教材中提供了4张表格，4张图片，7段与正文不同字体的内容，1段史料，3个思考题。通过教师的指导，学生认识到：有些是对资本输出作补充说明的；有些是揭示帝国主义瓜分中国，引起中华民族严重民族危机的；有些是揭露帝国主义在瓜分中国过程中相互勾结的等。只有对材料加以区分，学生才能熟悉并掌握所给材料，加深对历史事件的认识，培养其阅读、理解能力。

　　四、授之以渔，培养学生的自主学习能力。

　　历史是过去所发生的事。学习历史的目的就是要让学生从中吸取经验教训，避免重蹈覆辙。而在历史的学习过程中，学生最没有把握的是学习方法。因此，在教学中，教师要对学生进行方法指导，让他们养成良好的学习习惯和自主学习的能力。

　　1.教师要把处理教材内容的方法教给学生，指导他们在学习时，要注意历史事件发生的时间、地点、过程(内容)、原因、作用(影响、结果)等。把教师的教法转化为学生的学法，避免学生漫无目的学习。同时，要让学生了解每个知识点在学习中所要掌握的程度，以便学生复习巩固。

　　2.要求学生在学习时针对重点知识，多问几个“为什么”，学生通过“为什么”来解决在学习中所遇到的问题。如在学习某个历史知识时，可自行地设问，为什么会发生这件事，为什么出现这样的结果，为什么会产生这样的影响，还有没有其它方面的影响等等。然后联系当时的时代背景，历史条件，造成这一结局的因素，设身处地地思考、挖掘，从中感悟，最终自主地解决疑难问题。这样，学生的主体作用得到了发挥，自主学习能力也相应得以提高。

　　3.要指导学生独立地判断学习的重点、难点。一般来说，教材内容叙述相对比较多，课后附有练习题的大多数是重点知识；而学习中较难理解的，或者是教材中附有思考题的则是难点。只有让学生掌握判断学习内容重点、难点方法，学生的学习才会有的放矢，才能更好地发挥其主体作用，自主地学好历史，从而解决实际问题。

　　4.要鼓励学生提出问题并自主地解决问题。教学中，有学生提出隋朝统一中国的原因中包含了历史必然性和历史条件，如何区分历史必然性和可能性，隋文帝个人的作用是不是必然性。经过教师点拨，该学生很快悟出，隋朝的统一是由当时经济发展的必然趋势和人民的强烈愿望所决定的，统一是中国历史发展的必然趋势；而隋朝能够统一中国是因为当时中国已经具备了统一的可能性，而隋文帝个人作用则是顺应了历史发展的要求，是能够统一的重要原因之一。这样学生就会用哲学的观点来分析重大历史事件的原因、结果，以及正确地评价历史人物在历史中的地位和贡献。

　　总之，教学中，必须突出学生的主体地位，让学生养成勤于学习，善于思考的自主学习习惯，他们的历史思维能力也就得到了发展，并且，由于他们在学习中尝到了甜头，其主体性也必然将得到更大的发挥，逐渐养成自主学习和终身学习的习惯。

　　附参考书目：

　　1、袁金华主编的《课堂教学论》。

　　2、江苏教育学院出版的本科自学教材：《历史教材教法》。