历史高考复习要重视历史与现实的联系

　　历史高考复习要重视历史与现实的联系

　　——2012年高考（江苏卷）历史主观试题的启示

　　历史与现实的关系，可以说是历史教学中无法回避而又必须重视的老问题。2012年江苏省高考历史试题的一个重要特色，就是试题中主观题部分有诸多试题都体现了历史与现实联系的特点，这种命题思路与技巧的创新，使历史教学史学的功能与价值得以彰显。这也符合著名历史学家陈旭麓先生的论断：历史是过去的现实，现实是正在进行的历史。对于这个特点的深入研究，对今后我们的历史课堂教学的开展是很有指导意义的。笔者就以自己的肤浅认识简单谈一谈对我们的启示，如有不当之处，敬请各位专家同仁批评指正。

　　一、重视历史与现实的关系：

　　历史与现实有着紧密的联系。历史是过去了的现实，现实是历史的继续和发展。人们既不能离开历史的基础进行生活和创造，历史也不能不在现实中留下痕迹和影响。

　　例一：材料分析题第21题，考查的主题是科举制度，题目先在科举制度存在的合理性以及历史进步性上做了一些铺垫，然后转向说明科举制对于现代人才选拔的历史借鉴价值。科举制的优越性：人才流动机制、客观公平理念、人才激励机制等，可以在所提供的材料中梳理出来，而这恰恰也是现代人才选拔的重要原则。本题很容易让大家联想到当今中国的公务员选拔考试。考公务员热的现象，把国人的目光都聚集到公务员考试的公正与合理上。各地暴露出来的问题，恰恰体现了人们对于客观公平理念的人才选拔机制的呼唤，这也正是在今天看来科举制的借鉴价值体现。

　　例二：第24题A考查的主题是梭伦改革，要学生指出梭伦的哪些观念对后世民主政治产生了积极影响。贴近了当前中国的严峻形势。国务院总理温家宝曾经多次强调没有政治体制改革的成功，经济体制改革不可能进行到底。而政治体制改革最为重要的就是有序的扩大民主，毫不动摇地推进社会公平正义。这些原则在两千多年前的梭伦改革里都有初步体现。就像梭伦本人所讲的那样：我手拿一只大盾保护两方，不让任何一方不公正地占据优势。

　　通过这两道试题的分析，我们可以看出历史与现实有很明显的连接点。这种由历史所遗留下来的基础、痕迹和影响是多方面的：有自然的，有社会的；有政治、经济的，有思想、文化的；有明显的，有不明显的，有好的，也有不好的。如果对历史缺乏深刻的、透彻的了解，对现实问题也就很难有正确的理解。这就告诉我们在平时的教学过程中，是否可以在进行教学设计的时候，更多地关注现实，学会在教学中将专题知识体系延伸到当今世界，应用多元史观整合历史知识时，将专题知识点与当今世界的重要热点、时事相联系，引导学生学以致用。

　　如在复习专题“西方人文精神的起源、发展”时，对“人文主义”的发展、影响概括如下：世界性的“可持续发展”策略、中国的“科学发展观”、“构造和谐社会”等发展思路明显受到了“人文主义”思潮的影响，从而使学生明白“人文主义”知识点的重要性。

　　二、理清历史与现实的区别

　　历史与现实的关系，还在于两者之间的区别。如果只看到两者之间的联系，看不到两者之间的区别，同样不能做到历史为社会现实需要服务，有时甚至可能产生相反的结果。

　　例三：第23题，考查的主题是西方国家的社会福利制度。虽然材料并未直接提及当今欧美一些国家实行高福利制度引发社会问题的热点，但我们很明显可以看出命题者的立意，在于引导我们思考，当今中国推行的福利制度的改革，必须要结合西方国家成功的经验和失败的教训两个方面。第二次金融危机以来，南欧重债国家在高福利“制度陷阱”里不停地打转，高福利降低了就业的必要性，同时高税收挫伤了企业的用工积极性，导致失业率居高不下，引发诸多社会问题。

　　历史与现实的区别，还在于历史是稳定的，现实是发展变化的。这样的例子，在教学中还很多，如，近代中国被迫开放的通商口岸与我国社会主义建设新时期的主动对外开放的区别；古希腊的公民大会、五百人议事会，与西方国家的议会、中国的人民代表大会的区别等等。针对这些容易混淆的知识，比较好的办法就是进行对比和比较，来理清它们之间的区别。一方面，对比和比较可以帮助学生辨析教学内容的异同，把握不同对象间的区别，澄清容易混淆的知识，彰显知识的本质特征。另一方面，结合学生熟悉的现实生活经验和已知的知识进行讲解和阐述。

　　三、比较历史与现实的方法

　　例四：材料分析题第22题。很多历史老师都认为此题是全卷最大的亮点,尤其是第3小问的论证。

　　历史的知识分为两个类型：史实和史识。前者是客观的，而后者是后人对历史的主观看法。随着社会的发展、时间的推移，人们对历史的认识也是不断发生变化的。当然这还和研究者占有的史料的多少以及是否全面、正确有很大关系。本题恰恰就是对这个问题具体阐释。它不同于以往和其他省份的论证题，大都是单纯地依据史料来论证题目所要论证的观点，本题独辟蹊径，告诉大家历史研究除了要遵从论从史出和史论结合之外，还必须要考虑到时代背景和史学家学识素养影响着他对历史的认识和理解。

　　例五：第24题[中外历史人物评说]B则是以孔子的“仁—礼社会”和柏拉图的“理想国”为切入点，围绕理想社会的构建这个主题，将个人的道德修养与“和谐社会”的构建紧密结合起来。如果人人都注重个体美德的提升，那么胡锦涛总书记所提出的“和谐社会”，将不再是遥不可及的梦想。

　　历史与现实的区别，首先就在于现实是发展变化了的历史，旧的东西已大量消失，新的东西又大量产生，二者表现出很大的不同。在例四中，“运用上述材料，结合所学知识，以萧公权的康有为研究为例，以“时代、史家与历史认识的修正”为主题进行论证。”实际上就是告诉大家，历史与现实联系，现实指的是什么，并不是热点，其实与现实联系本质上讲还是指的是时代不同人们对历史的认识就有所不同，那怕是同一个人在不同时代对历史的认识也会发生变化。

　　本题对我们最大的启发就是，我们历史教师在教学的过程中，一定要坚持引导学生在全球视野下借助多元史观审视重大历史事件，加强古今中外相关专题的比较和联系，能加深对相关历史事件的理解和掌握。

　　如在讲述专题“罗斯福新政和当代资本主义的新变化”时，可与同时代苏联的“斯大林模式”进行比较。不难得出“国家干预经济模式”的确立体现了资本主义国家借鉴了社会主义国家的某些经验。再与中国改革开放中确立的建立社会主义市场经济的史实相联系，可以进一步理解“国家调控”、“计划”、“市场”等都只是促进经济发展的不同手段，是人类工业文明发展的共同成果，不是划分社会意识形态的标准，资本主义和社会主义国家之间可以互相借鉴、取长补短”。体现历史学科古为今用的特点。

　　在历史课堂教学中，要处理好历史与现实的关系，还需要注意以下三个问题：

　　第一，在历史教学中联系现实不要牵强附会。只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的现实问题或事件，才可以在教学中进行适当的联系。因此，不必要求每节历史课都要有联系现实。如果为追求形式主义的“联系现实”，而在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切关系的现实问题或事件，会造成画蛇添足。这样做，反而把历史教学庸俗化了，也难以收到加强思想教育和基础知识的效果。

　　第二，在历史教学中联系现实不能喧宾夺主。对现实问题的联系应该要言不繁，点到而止，切忌长篇大论，把历史课上成时事课或政治课。否则就会削弱历史基础知识的传授和能力的培养。

　　第三，教师必须关心现实，观点正确。只有教师密切注意国内外重大事件的发生演变，引导学生从制度、政策、思想、文化等史实的历史延续上去认识历史，把握现实，强化学生古为今用的学习意识，使历史教学更好地为国情教育服务。

　　面对这样的题型和理念，我们历史教师可以做的或者说需要做的还有很多，包括如何使学生对历史的认识定位在把握角度以及史料的准确和全面等。相信只要我们认真地去研究高考试题，研究我们的教学过程，就一定能够把握住命题与教学的发展方向，为我们更好地开展教学打下坚实的基础。