历史课改理念试论历史教科书编写中网络资源的利用

　　试论历史教科书编写中网络资源的利用

　　内容提要：

　　历史教科书作为一种重要的课程资源，其内容的编排与呈现形式，对教学过程有一定的导向性与规定性，正因如此，为了落实新课程的理念和目标，实现课程发展性功能的转变，有利于教师、学生教学方式和学习方式的转变，教材编写应体现与新课程相适应的课程资源观和教材观，使教材能有效引导课程资源的开发与利用。本文主要以历史教科书编写中如何利用网络资源为例谈一些粗浅的看法。

　　“中学历史课程网络资源是与中学历史教学有关的、以网络为承载和传输媒介的各类信息。”历史网络资源的种类很多，除了人们已经普遍熟悉的专业网站（包括与历史学科有关的网站和各个博物馆、图书馆、历史景点的专业网站）以外，大量非专业网站中丰富的历史主页、与之有关的各种资料、远程网络教育网、各大基础教育网等等，都可以成为历史课程资源。网络资源的利用与开发在相当程度上突破了时空的局限，突破了传统教学的狭隘性。网络上充足的信息可以使学生思路更开阔，丰富的专业网站使查找资源更迅速、更有效，还可以在BBS上留下自己的看法、与他人交流等。总之，网络资源的开发与利用，为历史教学构建了丰富的知识平台和提供了教学实践活动的场所。给师生提供了更为广泛的知识来源，扩大了教学开展的空间。随着现代网络技术的发展及其在教育领域中的渗透，网络资源已经成为现代教育不可缺少的重要知识来源和技术支撑。鉴于此，我们认为历史教科书在编写过程中也应该为网络资源的有效利用创设必要的栏目或提出可行的建议，因为到目前为止历史教科书仍是学生学习历史过程中接触最多的最基本的课程资源，在新课程背景下这种课程资源观也许是不合时宜的，但这一点却是我们不可否认并在短期内难以改变的事实，因此说如果能够借助历史教科书这一基本平台让学生了解一下更多的获得历史知识及学习方法的渠道，则必将有利于师生正确课程资源观的逐步确立。在这里笔者以新课程历史教科书为例，简单介绍其中对网络资源的利用情况及存在问题，并提出了一些粗浅的看法，还请广大同仁指正。

　　一、新课程历史教科书中对网络资源的利用

　　客观来讲，新课标下的初高中历史教科书在引导师生利用网络资源方面已经开始有所作为了。如人教版高中历史教科书中“新中国的民主政治建设”一课，课后设置的探究活动即为：通过上网等手段查阅资料，了解近现代中国政治制度演变的历程，比较新旧中国政党制度的异同。大象版第十二课“现代中国的民主政治制度”的课后“探究与思考”第一小小题即为：查询相关网站（人民网：http://www.peopledaily.com.cn）；中央统战部网站： http://zytzb.org.cn “少数民族栏目”；中华文化信息网：http://www.ccnt.com“少数民族”栏目），讨论了解人民代表大会制度、共产党领导下的多党合作和政治协商制度，民族区域自治制度所体现的中国特色。另外，人教版、人民版、大象版高中历史教科书的附录部分都有一些历史学习网站。可以说这种栏目或建议对于师生在网络资源的利用方面起着有效的引导作用，这也正适应了信息化社会知识急剧增长的需要，同时也有利于师生形成正确的课程资源观，让他们知道历史教科书并不是唯一的课程资源，还有很多渠道可以让他们了解历史。

　　二、利用中存在问题及解决方法

　　笔者觉得如果想要进一步有效发挥历史教科书在引导网络资源利用方面的作用，有一些问题仍需要我们再考虑。

　　（一）网站的针对性问题。这主要是指如果我们在教科书中给定了学生所要探究或解决的历史题目，是否应该在书中给定师生几个比较有针对性的网站？笔者觉得这样做还是比较有必要的，超强的信息容量是网络资源的一个特点，但同时也伴随着其内容重复过多的缺点。如果我们在百度网站（http//www.baidu.com）搜索栏目写入“鸦片战争”一词，便可出现至少几十条甚至上百条有关这场战争的相关资源，不过这其中有不少都是重复性的信息。这样一来师生为了解鸦片战争的相关问题，可能要花费很大功夫去浏览各个网站或相关链接，却不一定能达到很好的效果。所以笔者认为很有必要在设置某个问题后给一些比较有针对性网站或和此题目相关的权威性网站，让师生能够有选择的去查找资源，避免走不必要的弯路，进而节省时间，提高效率。就拿前面提到的人教版和大象版两个例子来讲，我们认为大象版处理的就比较好一些，因为它对问题所需要的网站给了明确的指定，并且对哪些栏目提供这些信息也略加说明，这样做我们并不用担心师生会受制于这些网站，而搜集不到完整的相关信息，因为教材专家在设置问题时就已经清楚这些网站到底能够提供多少信息。上海本历史教科书中的“史海指南”栏目对这一问题处理的也比较合理，我们可以适当借鉴。例如，《民族团结和中外交流》一课的“史海指南”是：

　　历史上还有许多少数民族为中华文明的发展做出了贡献，如果你还想了解他们的过去和现状的话，请点击：“东方民族网http://www.e56.com.cn或“中国-民族网”www.56-china.com.cn。

　　从这里同样可以看出,历史教科书对学生提出问题的同时也指定了相关的网址,在一定程度上避免了学生盲目的查找行为,便于学生又快又准的得到自己想要的信息。所以我们认为类似这样的栏目可以在历史教科书多些尝试。例如说我们可以在教科书中设置“网上图书馆”栏目，现在不少书籍已经突破纸质媒介的形式，在网上就能够浏览到和纸质书籍一样的内容，也有人称之为电子图书。这样一来在一定程度上讲就扩大了学生的阅读机会，因为以往只能借阅或购买才能看到的书，现在又多了一种接触形式，这对于学生来讲方便了许多，所以在历史教科书中学到有某一历史知识时如果我们希望师生能够在课后更全面的了解这方面的知识，而恰好又有这方面的著作，我们完全可以向学生推荐一些相关书目的电子版，然后注明网址建议他们去阅读。既然可以有“网上图书馆”那为什么就不能有“网上博物馆”呢？现在已有不少历史博物馆已经进行了数字化改造，我们不到博物馆也能在网上浏览那些以往只有亲自动身才能看得到的各种文物古迹。如在讲到秦始皇时，我们便可在此栏目中给出秦始皇陵博物馆的网址，向同学们简单介绍一下进入哪个栏目了解哪些情况。

　　关于突出网址针对性的问题还有一些方面值得我们注意。例如说，现在几个版的网址推荐都是放在历史教科书后面的附录部分，一方面数量较少；另一方面也没有针对性而言。同时按照人们的阅读习惯，一般来讲放在最后面的内容是很少被人关注的，这对其是否得到有效的利用也会有一定的影响。因此我们可以换一个方式来提供网址，不仅可以加强针对性，同时还可以增加网站的数量，给师生们更大的选择范围。比如，在课文或单元的引言部分便可直接设置“网址推荐”栏目，当然这一定要和本课或本单元有关。就拿“鸦片战争”一课为例，我们便可直接在这部分给出一个相对权威的网站——鸦片战争网：http://ypzz.china1840-1949.net.cn，这里面包括战争简介、战争经过、大事记、民族英雄、图片档案、纪念文章、历史资料、不平等条约、研究论著等内容。同时还有近代中国网：http://www.china1840-1949.com等和此课题较近的网址都可以作为推荐网站。在“中国传统文化主流思想的演变”一单元中我们便可直接在这部分提供儒学网：http://www.confucius2000.com，该网站包括儒家研究、异域之声、学者文集、思史言诗、文献资料、新教化论坛等内容；其中“学者文集”收有60位专家学者的近千篇论文，是查询儒学资料及中国传统文化有关最新研究成果的最佳网站。类似的例子在这里就不多举了，只所以采用这种方式或栏目来提供网站就是因为其有着较强的针对性，使师生不至于在众多纷繁复杂的相关网站中迷失方向，浪费时间。更为值得一提的是这对教师备课、学生预习也起着很重要的资源导向作用，进而便于教学活动的顺利展开。当然在每课或单元后采用这种方式或栏目也未尝不可，只要是针对本课或本单元的比较有代表性的站我们都可以在后面附上，这样做也有利于实现师生既立足于课文，又超越课文而向外拓展的目的。总之，无论是针对历史教科书中的具体问题，还是针对某课或某单元我们都可以提供一些比较有代表性的网站，以加强针对性、明确性，进而更有效地利用网络资源。

　　（二）网站的种类和数量问题。笔者觉得应该对历史教科书所提供网站的种类和数量进行适当的拓宽或增加，尽量保持相对程度的平衡。以人教版高中教材为例，必修部分三个模块教科书一共就提供四个网站，且侧重的是教学类为主的网站,而历史知识类为主的网站几乎没有。笔者觉得所提供的网站无论从数量上还是种类上来看都略显不足和单调。其它版本也有类似问题，大象版“必修一”附录二给了六个网站，一个教学类，五个知识类。人民版在数量方面较多些，给了十六个网站，其中教学类的二个，历史知识类的十四个，而岳麓版则根本没有设置类似栏目。总的来看，各版教科书在网站的提供方面，或是偏重知识类的，或是偏重教学类的，或是数量上有些欠缺。这种情况也反映了编写者在利用网络资源问题上的一种思想趋向，或是注重为教师服务，或是注重为学生服务，或是重视的程度不同。而笔者觉得为了能够更好地最大限度的让师生接触到更多的网络资源，我们认为有必要取各家之长进一步完善历史教科书在引导网络资源开发和利用方面的功能。其具体做法就是不仅重视教学类网站的呈现，也要重视知识类网站的呈现。因为历史教科书不仅是学生学习的工具，同时也是教师进行教学的工具，在历史教科书中多设置一些教学类网站为教师背课提供一些借鉴性素材也是可取的。如k12中国中小学教育教学网、中国基础教育网、人教网、中国基础教育21世纪、佛山中国历史教与学、中教育星、惟存教育网、史海泛舟等都属于此类网站。这些网站的资源既包括课程研究、教材研究、史学研究等理论性的资源，同时也包括优秀课件、教案集萃等实践性的成果，还有教育论坛等交流性的栏目。总之，这里面有着丰富地且相对系统化的教学资源，随着反映着最新的教学动态和学术成果，为历史教师进行教学提供了丰富的借鉴资源，因此我们在教科书呈现此类网站是非常有必要的。至于历史知识类网站的意义在此我们更不必多说，它们是学生向课外拓展知识的重要工具，是学生进行探究学习的重要知识来源。所以我们说历史教科书在网站的设置上既要保证一定的数量，又要保证相对完整的种类，只有这样才能够更加有效地使师生利用到这些资源。

　　（三）网络资源利用形式的多样化问题。我们前面提到的利用网络资源主要是把其定位在“资源库”的作用上，即是说我们只看到了其能够提供多样化信息资源的作用。熟不知网络资源本身带给我们的并非只是资源性的东西，同时还有技术性的优势也需要我们很好的把握，即是说利用网络资源并非就是查找资料的同义语。网络除了可以查资源之外还可以在BBS上留言与他人交流，多媒体强大的模拟功能还可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台。有条件的学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等。既然这样我们在历史教科书中也应该给师生发挥网络的技术优势提供一些建议或设置一些栏目，给师生和他人一个交流的机会，参与资源建设的机会，以实现更大范围内的资源共享，进而为整个历史教育服务。例如说，针对那些比较有争议的问题，我们可以设置“历史BBS”栏目，给定学生某些有代表性的论坛网址，同时做一些简单的方法指导，让他们课后参与其中进行讨论，在这个过程中学生很自然地便懂得了如何进用网络进行史学交流的方法，进而在今后的学习中乐于参与。同时我们也可以针对教科书中的某些方面提出让师生制作一些网页和课件的建议，然后大家进行交流，实现优势互补，可行的话以教科书内容为依托建立不同类别的信息库。例如说在学完南京大屠杀后，我们可让学生利用网络资源建立一个有关大屠杀的历史图片库，可采用多媒体等多种技术进行编辑，然后传到网上或自己班级建的网页上，在大家互相参考的基础上最终确定一个最佳设计，以备日后实现资源的共享。总之，历史教科书应该给师生一些参与网络建设的机会，即使在初级阶段不会十全十美，但这个过程本身会不断提高师生利用网络资源的能力，开发网络资源的能力。事实上现在的不少网站就是由一些有经验的老师在摸索中建立起来的，例如，史海泛舟网（http//www.laoluo.net）就是由福建福州八中老师骆志煌所创,历史风云网(http//ourfenyun.51.net)是由广东博罗中学周建等老师及学生创建。

　　总之，只要我们在历史教科书编写过程中多一些关注，多一些努力，必将为有效利用中学历史课程网络资源发挥导向作用，以更好的促进师生历史课程资源意识的形成。

　　参考文献：

　　1苏海亚：《中学历史课程资源的开发与利用》，硕士论文，华东师范大学，2006年5月

　　2、历史课程标准研制组：《普通高中历史课程标准(实验)解读)》，江苏教育出版社2003年版，第274页

　　3、何成刚、陈亚东：《历史教学网络资源的分类及开发》，《历史教学》，2002年第12期

　　4、普通高中课程标准实验教科书历史必修（I），岳麓出版社，2005年7月版

　　5、普通高中课程标准实验教科书历史必修（I），大象出版社，2004年6月版

　　6、普通高中课程标准实验教科书历史必修（I），人民教育出版社，2006年10月版

　　7、普通高中课程标准实验教科书历史必修（I），人民出版社，2005年7月版