历史课教学“引课法”探究

　　历史课教学“引课法”探究

　　一节课四十分钟，导入新课的环节虽然不长，但作用非常大。俗话说“好的开始就等于成功一半”。如果在上课开始老师能生动活泼、引人入胜地导入新课，激发学生的学习兴趣，为新课的学习打下一个良好的基础，产生较好的教学效果。这就是历史教学中的“引课法”。

　　一、与当前热点、焦点问题相联系

　　现实社会中发生的事情与历史有着千丝万缕的联系，我们不能把现在和过去分割开来。新授历史课的过程中，不少的时候需要老师像一个文韬武略的政治家、军事家、评论家、演说家，课上虽不能高谈阔论，但需要谈“高”论“阔”，与当前发生的热点、焦点联系，包括政治、经济、国际关系、外交、地理等因素，纵横交错的时空、惟妙惟肖的矛盾、盘根错节的历史渊源、特点鲜明的阶段特征等。如果一上课老师从学生最关心的话题入手，紧紧抓住学生的心，就一下子拉近了历史与现实的距离，激发学生我想学、我要学的积极性。几年前，有一次我讲授八年级下册历史《新中国的外交成就》中的“中美关系正常化”尼克松访华。我首先从近期媒体大篇报道的一个新闻“水门事件”入手。什么是“水门事件”？“水门事件”的主人公是谁？这位美国总统曾对中美邦交做出怎样的杰出贡献？紧扣时事热点设计的三个问题，一下子就激发了学生的学习兴趣和求知欲。通过学习，学生对“小球转动大球”，世界上两大国建交的意义，新中国国际地位的提高，特别是周恩来总理去机场迎接来访的美国总统尼克松——“历史性的握手”珍贵照片等内容印象特别深刻，收到了较好的教学效果。

　　二、与历史典故、文学作品、电影故事相联系

　　例如，用韩非子的《守株待兔》引出《诸子百家》，用冯骥才的小说《神鞭》引出《义和团运动》的教学，用一部老《鸡毛信》引出《甲午战争》。类似这样的导入举不胜举，我们可以根据内容的不同设计不同的引课方法。

　　三、与学生熟悉的现实生活相联系

　　司马迁写作《史记》，其原则是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。可见，历史与生活存在着千丝万缕的联系。因此，学习历史就应该从现实生活开始，而不是割裂历史与现实的联系，为历史而讲述历史。如学习文成公主入藏的历史时，教师可先出示图片引入拉萨布达拉宫。有的学生亲眼目睹过布达拉宫，有的学生在生活中已观赏过大量精美的布达拉宫的图片。许多学生自然会想到一个问题：为什么布达拉宫主要呈现出汉藏交融的建筑风格？教师以学生的疑解他们的惑，这就激发了他们的学习兴趣。公元643年，吐蕃松赞干布迎娶唐朝文成公主，特地在今天拉萨河畔为她修建了红山宫。后来因遭雷击和战乱而被毁。清入关后，五世达赖喇嘛重修了这座宫殿，并改称布达拉宫。此后，布达拉宫经过汉、藏工匠的多次改造扩建，才逐渐形成今天的规模。布达拉宫的引入，不仅有力地证明了汉藏的友好交往，还使文成公主入藏的历史贴近学生的生活

　　四、与其他学科知识紧密联系

　　世界历史中，学习《构建文化圣殿》一课时，开始我就和同学们从苹果落地的故事入手，介绍牛顿，讨论力的单位N(牛顿)换算、牛顿的运动三大定律和万有引力定律。这些物理知识对于学生来说已有所了解，而且在历史课上讲这些内容学生感到新奇有趣。这样带着一个问题去学习本节课内容，获得了意想不到的效果。。

　　五、与旧知识紧密联系

　　这种承上启下的方法，实质就是把与“下”联系非常紧密的“上”作以承接，达到启下的目的。如我们讲授“社会主义制度的建立”时需要温故而知新，承上把国民经济恢复和发展相联系，即“国民经济的恢复和发展，对国家开展有计划的经济建设准备了条件。”一句话，开始了新课“一五计划的制定”，似一支利箭，直刺新课的要害。

　　六、破题解析，与新课标题紧密联系

　　这种破题方法是常被历史教师经常忽视的一种引课方法。大多数老师走进课堂，设置一两个与本节内容不相关联的复习提问，还要美其名曰，其理由是复习旧知识。然后口如悬河地讲到下课，这种古板式的授课方式显然缺乏人性，缺少科学。其实每章每节的课题中都有负载本节课内容的题眼，就好像我们平时写文章时解读题眼一样，解读它就有可能把学生带到“柳暗花明又一村”的一个求知境界。如八年级上册第二单元课题的是《近代化的艰难起步》，学习时我带领学生就从“近代化”破题。“近代化”即现代化，指的是政治民主化、经济工业化、思想科学化。先在概念上给学生破题，然后引导学生：为了达到这目的中国的维新派和革命派先后从哪些方面向西方学习？这就引起了学生的学习兴趣，自然会纵观本单元明白三个知识点：学习西方器物——洋务运动，学习西方政治制度——戊戌变法、辛亥革命，学习西方思想文化——新文化运动。通过破题，一章节的内容学生心中有数，实现了一起贯通、一脉相承、以点带面、一线串珠的导入效果。像这样值得一破的课题还很多，如《鸦片战争的烽烟》中的鸦片，《伟大的开端》中的开端等。

　　总之，好的引课设计，是一项别具特色的教学艺术，如锦上添花，似彩云追月，是创造者的匠心独运，是教育者的点石成金，有先声夺人之效，让学生有余味三日之感，收到较好的教学效果。