历史多媒体教学中应避开的“陷阱”

　　历史多媒体教学中应避开的“陷阱”

　　内容摘要：

　　初中新课程改革实施已经几年了，作为教师们在教学理念、教学策略、教学手段以及课堂教学组织形式等方面都悄然发生着变化。使用多媒体教学手段，以达到最好的达到教学目的，已日益成为教师们关注的话题。但是在运用多媒体教学过程中，许多教师在不经意间陷入了多媒体教学的“陷阱”，想方设法走出“陷阱”是现代教学的一个关注问题，也是教师们要解决的问题。

　　关键词:

　　合理性 教学手段 现代教学

　　多媒体教学是一种现代化的教学手段。它是一种把超文本、图形、图像、flash动画、声音、视频等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。在历史教学中采用这种教学手段，可以有效的将抽象内容具体化、形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。为此在历史教学中应善于应用多媒体教学。但是在运用多媒体教学过程中，很多教师往往只注重多媒体教学的优点，忽略其存在的缺陷，误入其设下的“陷阱。下面我想结合自己的实际教学过程谈谈多媒体教学中应避开的“陷阱”。

　　一、多媒体运用必须合理——不在于多而在于精

　　相信大部分运用课件上课的教师们都知道，多媒体呈现在教学中的优越性是不言而喻的，特别是在历史教学中，历史是一本生动的、活的教材，仅靠讲述是想象不到气势磅礴的历史场面和美妙绝伦的艺术珍品的，而多媒体辅助历史教学则能化静为动、化虚为实，能形象地再现历史事件和人物，使学生身临其境，大大激发其学习兴趣。因此很多历史教师毫无疑问采用了现代化技术手段进行教学，也就是多媒体教学。但是在追求多媒体教学形式的过程中，往往没有合理的安排教学内容设计，盲目的设计大量的图片，录像等资料，目的是吸引学生注意力和兴趣，殊不知已经陷下其所埋下的“陷阱”里了。结果是一节课下来，教学内容繁多，重点难点不突出，学生产生视觉疲劳，达不到教学目标，甚至是没有完成教学任务。

　　因此，我们在教学中，要善于发挥多媒体技术的优越性，就必须合理运用。这里的合理指的是要根据教学内容合理设计多媒体教学，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，也不是说多媒体用得越多越好。有这样的一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见多媒体使用不再于多而在于精，要根据教学内容进行合理设计教学方案，突出重点与难点，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，在选择多媒体作为教学方式的前提是要合理。

　　二、多媒体运用必须重视教学效果——避免本末倒置、喧宾夺主

　　教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，l％来自味觉。显而易见，在历史教学中增加视觉、听觉信息量，是让学生多方面获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此教师都认为在历史课堂教学中，要想让学习主体全身心的投入，就必须创设优化的历史情境，运用多媒体技术悦耳动听的效果，激发学生积极探索的情感，诱导学生的历史兴趣，把学生带入形象的历史空间，从而形成良好的学习态势，大大提高课堂教学的效率。

　　因此，很多教师最初目的是想通过使用多媒体提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。结果一不小心又掉进多媒体“陷阱”里。有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。为了证实这个结果真假，我还特意做了一份调查报告：每位同学发了一份多媒体教学调查表，表中只有三项内容，分别是：①最感兴趣的部分；②不足之处；③自我感觉对本课内容的掌握程度。收上之后，一统计，对于第一个问题，大约80﹪的学生对Flash动画最感兴趣,另有少数同学只对图片最感兴趣；对于第二个问题，大约60﹪的学生认为上课速度过快，另有大约30﹪的学生认为上课内容过多，还有不到10﹪的学生认为学生主动参与不够；对于第三个问题，自我感觉掌握很好的大约30﹪多，自我感觉掌握一般的大约50﹪，说不清楚的大约20﹪，没有人选择掌握不好的。通过统计，我发现，在学生眼中，多媒体教学的成功之处就在于它形式的灵活多样、内容的充实丰富、体系的完整有序，而不足之处，主要是由于内容的充实丰富导致教学节奏过快而使学生来不及对知识进行记忆、理解和掌握。

　　象这样的课可以说已经“本末倒置”了，是多媒体成功了，教学效果却失败了。所以这样的一节课不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，我们教师在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。

　　三、多媒体运用必须重视教师——避免“人灌”变“机灌”

　　在运用多媒体技术教学的过程中，很多教师往往片面的理解为多媒体教学就是制作几张幻灯片，说白了就是将黑板板书换成幻灯片，因此在制作课件的过程中，往往是从第一页开始一直放映到最后一页，在这中间没有任何页面的跳转和交互，这样一来，教学的整个课堂给人一种感觉就是由教师操作，计算机演示，学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”教学模式。说白了就是由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，多媒体的优越性根本毫无体现出来。

　　那么怎么样才能避免陷入此“陷阱”？

　　答案就是必须要重视教师的作用。但是有些教师误将多媒体手段的应用视为一堂课的核心，也就是说一些教师在运用多媒体手段辅助教学的时候往往把自己放在次要地位，而把利用多媒体放在首要地位或是核心地位。这就颠倒了教师与辅助教学设备之间的关系。于是容易陷入“机灌”模式的陷阱中。教师应该是整个教学过程的引导者，多媒体设备功能的发挥离不开教师。无论多媒体技术怎样发展都不应该也不可能替代教师在教学中的引导作用。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引导学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。而因为有了多媒体辅助教学，把板书抛到一边，甚至于多媒体课件本身就是以前上课时所要书写的板书，这就降低了多媒体课件的使用效果，甚至于抹煞了多媒体辅助教学的优势。因而我们应该在实际操作中，应该要“人灌”和“机灌”相结合，以教师为主线。

　　四、多媒体的运用要突出重点难点---避免全篇“流水式”授课

　　很多教师在运用多媒体上课过程中，往往忽略了教学内容的重点难点，在他看来，上好一节多媒体教学课，“流水式”的按照课件讲就是一节成功的课。但是在历史教学中，我们要清楚明白教师不仅要向学生传授历史知识，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法。因此，不管是传统的教学手段还是现代化多媒体教学手段，在教学中突出重点、难点是教学的关键。可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难用直接的生活经验来印证。解决这些问题，单凭教师的语言教授是无法实现的，单凭传统的教学手段也很难突破这些重点、难点。而多媒体教学作为现代化的教学手段，它是一种把超文本、图形、图像、flash动画、声音、视频等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。在历史教学中采用这种教学手段，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。这就极大的节省了课堂讲授和板书时间，加深学生对知识的重点难点掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。

　　综上所述，我们应正确、辨证的对待多媒体，用其所长，避其所短，最大限度的发挥多媒体教学的优越性达到辅助教学目的。

　　参考文献：

　　1、人民教育出版社——《历史-教师用书》

　　2、陕西人民出版社——《现代教育技术--走向信息化教育》

　　3、《多媒体教育应用的重大意义》 何克抗 人教网 2006.8