加强历史插图教学，提高学生学科能力

　　加强历史插图教学，提高学生学科能力

　　一、运用插图，培养学生的辩证思维能力

　　教育心理学指出：感知的结论服从于感知的目的与任务的不同。由于目的与任务的不同，对一个感知对象可以产生不同的感知效果，所谓“横看成岭侧成峰”，正是这个道理。因此教师在运用插图开展教学的过程中，必须尽量引导学生作多角度的探讨，使之避免因不科学的思维习惯而产生的在感知结论上的单一性和片面性。

　　以《戴手梏的陶俑》、《四羊方尊》两幅插图为例，按教材所述，它们分别反映的是商朝刑法残酷和青铜器制造业发达等历史现象。这里，学生获得的感知是不全面的。教师可以指导学生调整思维角度，继续观察前述插图，得出关于商朝手工业发展状况的新的见解。最后形成了商朝制陶业、酿酒业也有所进步的认识。这样，学生对商朝手工业的发展状况就有了较为完整的印象。

　　再以《战国形势》图为例，教材编写的重点是要学生以北方长城的地理位置和修筑目的为感知目标。课本指出：战国秦、赵、燕在北方修筑了许多长城，旨在抵御匈奴贵族骑兵南掠。实际上，这种感知目标也具有片面性。教师引导学生仔细分辨插图就不难发现战国长城不仅北方有，内地的韩楚、赵魏、赵秦之间亦有，这又是为什么？原来，当时各诸侯国之间长期混战，弱者为了抵御强者的进攻，便也修筑了长城，经过教师的启发学生茅塞顿开，知识难点迎刃而解。

　　事实上，不论哪种插图都为我们展示了不少正文中略而未述、但却又有价值的隐性历史信息，对此，如果教师恰到好处地布置新的感知任务，充分发挥学生在学习中的主体作用，是不难发现并予以掌握的。在这里，运用插图丰富历史基础知识、突破教材难点的作用自不待言，更主要的是它还养成了学生辩证的思维品质。

　　二、运用插图，培养学生的学习迁移能力。

　　教育学认为，学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能产生某种影响，其中积极影响部分叫做正迁移，简称迁移，也就是已学得的知识、技能对新学习的知识、技能起促进作用，有利于新知识、新技能的掌握。教师应当运用插图培养学生的这种能力。

　　教材中的插图大体上有三种类型，即历史地图类、历史人物类、历史表格类图等等。每种类型的插图都有相似的构成要素，教师可以引导学生对此进行归纳和总结，体会认识方法，使之触类旁通，进而掌握所属类型的新的历史插图，解决新的历史问题。

　　历史地图是在空间的维度上直观地展示人类历史活动及其所处环境的一种历史插图，一般具有历史人物活动的“点”与“面”两种要素。这里的“点”就是历史活动的某个具体地点或环节，“面”是指历史活动辐射所及的区域范围或宏观场面。以《人民解放军突进中原示意图》为例。刘邓大军千里跃进大别山，太岳兵团挺进豫陕边地区，陈粟所部进攻豫皖苏地区；谭震林所部在山东，彭德怀所部西北的军事行动，都是构成这幅图的“点”，又由这些点构成了“三军配合两翼牵制”的军事态势，活动范围辐射达到华东、西北、中南广大地区，这就是图中波澜壮阔的“面”。学生依托两个要素，微观上落实要点，宏观上把握全局，进而由此及彼，感知和掌握新的历史地图，获得新的认识。

　　历史人物是对教材中古今中外具有代表性人物肖像的描绘的一种历史插图，包括了古今中外的政治家、军事家和文化名人等等。完整地把握这些人物，即要掌握他们所生活的时间、空间、历史活动以及历史地位，同时还要知常被忽略的从图画中凸现出来的历史人物的形象气质等要素，进而提高对历史人物的理性认识。以《彼得一世》这幅插图为例，教材内容表明他是俄国近代史上杰出的政治家。他进行了多方面的改革，巩固了专制统治，增强了俄国经济、军事实力，使俄国一跃而为欧洲的强国，为进一步对外扩张创造了条件。仅此还显得不够，教师应适时提示学生利用插图。不难看出，彼此一世坚毅、刚强的气质跃然纸上，实际上他的整个历史活动是深受这种个性的影响的。从感知插图中，学生加深了对彼得一世义无反顾、大刀阔斧的改革精神的理解。其它的许多历史人物插图也可以用同样的方式予以落实。

　　三、运用插图，培养学生的历史比较能力。

　　有比较才有鉴别。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。

　　教材中的许多插图为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。通过比较，有助于帮助学生发现各种变式事例中同类事物的共同的本质的特点；通过比较，也有助于帮助学生区别各种变式事例中不同事物间的本质差别。以《华北敌后抗日根据地形势示意图》和《大反攻前敌后抗日根据地示意图》为例，观察发现，前一幅插图中的敌后抗日根据地呈“星星之火”状散布在华北各地，后一幅插图中的则在地理上已经连成一体。对比说明了敌后抗日根据地建立以后，不断发展壮大，学生也正是通过对比进一步深化了对中共所制定的深入敌后建立敌后抗日根据地的人民战争路线的认识。再以《1949年国民经济状况》、《1952年重要产品产量》、《1957年工农业产品产量》、《三年困难时期粮食生产状况》和《1962年生产恢复状况简表》等五幅图表类历史插图为例。表中全国粮食产量：1949年为1.1亿吨，1952年为1.304亿吨，1957年为1.95亿吨，1958~1961年依次为2亿吨、1.7亿吨、1.435亿吨和1.475亿吨，1962年为1.7亿吨（按：此处重量单位已换算统一）。粮食产量的增减，从一个侧面反映了政府农村政策波动，如农村工作的“左”倾政策导致了三年经济困难，而“左”倾错误的纠正则促进了国民经济的逐步恢复和发展。学生通过这一对比明确了对我党所制定的经济政策的正反两方面经验与教训的认识。最终，他们的比较鉴别能力得到提高。

　　四、运用插图，培养学生的历史想象能力和语言表达能力。

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”赵恒烈先生也认为：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。”教材中的许多插图就是根据实物资料和文献记载，通过作者的艺术加工制作而成的，德拉克洛瓦的《自由引导人民》、董希文的《开国大典》等插图就都是如此。前幅画中自由女神引导人民，革命者勇往直前，艺术地再现了1830年法国人民不畏强暴，奋起反抗复辟王朝专制统治的激烈场面；后者艺术地记录下了1949年10月1日那一瞬间激动人心的历史，完美地再现了新中国诞生的辉煌。仔细品味，确有如闻其声、如见其人、如临其境之感。

　　教师也可借鉴教材中的这种作法，通过指导观察并复述插图内容来发展学生的历史想象能力和语言表达能力。以《英国内战》为例，教师首先布置感知的任务：在预习正文内容的基础上，仔细读图，展开合理想象，然后陈述当时浮现于脑际的观念。学生在以下两点形成共识：①英国内战中议会军同王军相继进行了埃吉山、纽伯立、马斯顿荒原和纳西比等战役，最终击溃了王军主力，沉重地打击了封建势力，奠定了资产阶级革命胜利的基础。②图中英国中英国西部、北部和西南部基本上拥护国王，可见当地封建势力较强。不难设想英国资产阶级的反封建斗争异常艰苦，图示政治力量的对比也在一定程度上导致了英国革命过程的反复性和曲折性。运用这种方式的教学，一方面给了教学对象以想象的广袤空间，激活了他们的发散性思维，锻炼了他们的历史想象能力；另一方面，学生因为回答的需要而进行了精心的语言组织，则又使他们的文字表达能力得到有效的训练与提高。

　　运用插图开展教学，在培养学生的历史思维能力方面具有独到的优势，如果我们改变当前历史教学中“重文轻图”的思想观念，深入研究利用插图培养学科能力的实现形式，无疑会为提高中学历史教学水平开辟一方新的天地。