初探“问题意识”在历史教学中的地位

　　初探“问题意识”在历史教学中的地位

　　在传统的历史教学中，学生通常是被动接受知识，其主动性、积极性得不到很好的发挥。大多数学生认为学习历史就是死记硬背，这种学习方式极大地制约了学生的创造性。现今教育教学改革要求教师不再是机械地传授知识，而是侧重培养学生的学习技巧和能力，让每一个学生都能自觉、积极、主动地参与教学。而我个人认为教师在教学中培养学生的“问题意识”是培养学生自主学习与创新能力的前提，所以我们在历史教学中要注意结合学生的情感需要来培养学生的“问题意识”，按照情感认知的心理过程顺序去设计教学，从而让学生形成正确的历史学习态度和价值观。

　　2001年7月教育部颁布的历史课程标准出版，从各个层面给人耳目一新的感觉。特别是在课程目标的设置上，更是站在当今知识经济时代和学习化社会的高度上，一切以强调学生全面发展的素质教育为本，确立了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有可操作性、可行性的教育目标，从而代替了传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知”的空泛又难以测评检验的教学目标。其中“情感态度与价值观”取代传统的政治思想教育，更具有理论的科学性与实践的可行性意义，也是落实新课程标准的难点，而要突破这一难点关键在于在历史教学过程中培养学生的“问题意识”，借此形成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三极教育目标。

　　一、让对学生“问题意识”的培养成为新课程历史教学的重要环节

　　心理学研究成果表明，教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、获得内心体验、形成态度、构建价值观的教育全过程。而注意“问题意识”的培养，可较好地引导学生的全程参与、获得内心体验、形成态度和构建价值观，这与学生的健康成长有着极其重要的关系。所以，问题的生成和解决，是新课程学习中学生创新能力培养的重要环节，是学生知识积累、能力发展的力量，是生发新思想、新方法、新知识的种子。在传统历史教学中，问题的提出和解决都由教师操纵，学生的求异思维长期得不到发展。因此，在新课程的历史教学中，教师必须重视学生学习过程中的“问题意识”培养。

　　二、如何在历史教学中培养学生的“问题意识”，落实新历史课程标准

　　1.创设宽松、民主、和谐的教学环境。

　　问题产生于质疑。学生要敢于质疑就离不开良好的教学环境。教师营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重学生，把学生看成是课堂的主人，这样就可以消除学生在课堂中的紧张和畏惧。在这样的环境中，学生的各种想法和见解不再受到约束。

　　2.师生情感交融，让“问题意识”成为学生成功学习的推动力。

　　当学生的“问题意识”形成后，历史教师要有强烈的角色意识，通过移情，烘托历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入了解历史，与历史人物同呼吸、共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物作出价值评判，促成情感体验的升华，确立鲜明的情感态度。总之，学生的“问题意识”将成为学生进步发展的一个重要的动力。因此，历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。强调师生互动，激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一，以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念、追求进取的社会功能。“爱其人，信其道”，在师生情感交融的融洽氛围中，“问题意识”将成为学生学习成功的推动力。

　　3.创设历史情境，激发学生质疑。

　　创设历史情境，可以激活学生的形象思维，有利于学生多角度、深层次地认识历史，可以拓宽学生的思维空间，培养学生独立提出问题、处理问题的能力。教师可以通过展示历史图片、播放纪实录像资料和历史歌曲、编演历史短剧等多种手段，把学生带到历史的情景中去。学生依据创设的历史情境中的信息，提出自己的发现和质疑以及独到的见解。

　　4.打破思维定式，克服习惯性答疑。

　　学生的思维容易受过去已获得的知识、技能、方法以及对问题态度的影响。在接受历史信息时，容易盲目地运用特定经验、习惯、方法去提出问题和解答问题，从而造成思维懒惰。打破思维定式，使学生思维活跃起来，离不开教师对学生多种思维方法的训练。

　　5.引导学生寻找“发现型问题”。

　　我们所讲的培养学生问题意识，主要是让学生学会提出“发现型问题”，学生在教师的引导下，自由探究，积极思维。

　　6.注意校园文化建设，为培养学生问题意识创造外部条件。

　　学校要注意为历史教学中的问题意识提供外部条件，要切实加强校园文化建设，设阅览室、读书角、黑板报等学生学习的重要场地，扩大学生视野，培养学生“内才”，让学生有足够的能力去应对历史教学中的“问题教学”，避免这种教学形式成为教师自己一人的独角戏。

　　7.提高教师素质。

　　在我们这个信息发达的社会，师生共同获取信息，共享信息资源，教师不是全能者，学生能够难倒老师已是常事，教师应该严格要求自己，多看、多读、多想，不断提高自身素质。教师在教学过程中应不断学习教育理论，了解学生的心理特征，在教学实践中不断探索新问题。

　　在新课程改革的目标下，培养学生的“问题意识”应成为教师努力提高教学质量和提高学生学习效果的重要途径。教师以培养学生的“问题意识”为契机，逐步使课堂教学从重结论的传授型向重过程的学习型转变。让学生生活在思考、质疑的世界里，并在其中享受着通过自己努力思考而寻得问题答案的喜悦。只有这样，学生才能真正学会学习，成为学习的主人。