初高中历史教学的衔接浅析

　　初高中历史教学的衔接问题浅析

　　第一次接手新课改的新教材，经过一段时间的教学，有很多学生反映高中历史“一学就会，一用就错，一放就忘” 。其他学校也有同样的反映。这引起了我们的重视。在这以后的教学中，我开始关注这些问题，并在实践中着手探索解决的办法。我认为高一历史难，难就难在初高中历史衔接出现了“台阶”。首先，我们来分析一下问题产生的原因。

　　一是新生实际水平较低，教材内容跨度大，使教与学衔接出现困难。从新教科书的编排结构来看，初中为通史框架，高中则采用“模块－专题”的编排方式。目前初中教材内容多是简单的历史现象和结论，叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也容易记忆；而高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维要求明显提高，知识难度加大，这在很大程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础。此外，与老的教学大纲相比，初中阶段的新课标已经将教学难度大大降低，这又在初中学习与高中学习之间形成比较高的门槛。因此，在新课程推进的过程中，我们不得不考虑到高一学生基础知识的薄弱与理论的贫乏。

　　二是形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。中学阶段是学生的思维由经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。高中历史课程标准这样论述：“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”对比初高中历史课标在思维能力上的要求，可以看出，初中教材，相对较低，而高一历史新教材中恰恰注重了对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力；增加了新的课型，改变了单一授课形式，以培养学生的创造性思维和实践能力。在高一这一思维的转型期，学生由形象思维向抽象思维飞跃的过程中产生了思维断层，很多同学上历史课跟不上节奏，上课一听就懂，做题一做就错，成绩大起大落，学生容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。

　　三是学习方法的差异。初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识。《义务教育阶段历史课程标准》在“课程目标”中这样要求：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。”可见初中新教材对学生的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“老师讲授，学生被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。

　　《普通高中历史课程标准》“课程性质”中论述：“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。”“课程的基本理念”讲到：“（普通高中历史课程的设计与实施）有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，……充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。……有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”学生如果还以老一套的学习方法对待高中历史学习，其结果只能是“一学就会，一用就错，一放就忘”。

　　困难是不少，但“你不打，他就不倒”。找准了病根，就要努力去解决。在教学实践中，我认为应该做好以下几项。

　　一、激发学生的学习兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，对新事物的渴求心理和好奇心是人人都有的。我们应该从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

　　《普通高中历史课程标准》在“课程的基本理念”中这样阐述：“体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间”；“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”历史新教材给我们提供了丰富的学习内容，它本身就可以激发学生的学习兴趣。但教材的叙述相对科学严谨，又会影响学生的阅读兴趣。应该怎样去引导学生的兴趣呢？

　　第一，通过制造悬念激发学生的兴趣。新课标倡导学生自主学习，自我探究。但学生在初始阶段还拙于提出疑问，提出探究题目，深奥的教学内容成了拦路虎，进而影响学习兴趣。教师应善于设置悬疑，引起对探究的过程、结果的兴趣，集中有效注意，引导他们自主探究。

　　第二，通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。高中学生视野更加开阔，“家事、国事、天下事，事事关心”。而新教材本身就有一个特点，即把现实主题与高中历史课程相联系。因而高一的历史教学要注意联系实际，联系生活，把现实和相关的历史知识联系起来，不仅满足了学生的好奇，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的不平衡状态。

　　第三，及时肯定和鼓励学生的成绩，维持学习兴趣。历史不是死板的教条，对历史的认识因人而异，教师要改变以往的评价模式，对于学生合理的推理要予以肯定和表扬。这会给学生以成功的满足感，更大程度的激发学习的兴趣。

　　二、帮助学生正确认识课程与教材，构建历史知识体系

　　初中阶段，学生大都以教材为唯一的学习素材，但在高中阶段，新课标认为，教材不再是历史教学的惟一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源。我们必须帮助学生认识到这一点，强化他们的课程资源的理念，并以此为出发点，帮助学生形成整体的历史知识体系。

　　从我们选用的岳麓版新教材表面来看，教学内容显得零乱，不易把握，但结合课标仔细研究，不难发现知识的前后联系。教师要根据课标对教材内容重新整合，使之系统化、条理化。这样做有利学生知识的掌握、能力的培养，同时又是对学生学习方法的培养。

　　例如，岳麓版必修一第二单元“古希腊和古罗马的政治制度”的体系基本是按照课标的要求编排的：第5课：爱琴文明与古希腊城邦制度；第6课：雅典城邦的民主政治；第7课：古罗马的政制和法律。但我们发现，三课的内容相对独立，学生在深刻理解本单元知识点上存在较大困难。我们可以从以下几个方面整合本单元内容，一是时间角度，古希腊民主政治的确立、发展和衰弱；二是纵横比较，结合初中相关内容，并与第一单元相比较，加深对古代东西方政制的异同点的认识以及理解西方现代民主政治的缘起。

　　三、学习方法的指导

　　不少人提出高一历史教师给学生上的第一堂历史课最好是学法指导，对此我也深有同感，但一堂课似乎难以奏效。学生旧有的学习模式并非一朝一夕形成的，所以我们是“任重而道远”啊！我们的工作必须经常做，同时我们也要以身作则，要做到“收放结合”，真正培养学生自主学习的能力。

　　引导学生掌握科学的学习方法，既要有统一的要求，指导学生的听课、笔记、作业、复习等环节；又要根据学生的个别差异，探索适合个人的方法。课前预习是必须强调的重要一环，它应该是学生自主学习的第一步，预习的内容不仅仅是阅读教材，而是初步整合本节课主要课程资源，在熟悉课程内容的基础上，提出问题并试着解答这些疑问，增强听课时的针对性。预习的过程中，学生可以初步培养阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。

　　课堂笔记同样重要。很多同学习惯于“老师黑板上些什么，就往笔记本上记什么”，教师应该指导学生在理解的基础上记下重点、难点，及一些相关说明；笔记也不要求记在笔记本上，记在书上空白处就行了，这样便于结合教材理解掌握。还应当提示学生，不一定要把老师讲的全部记下来，另外，在听课过程中自己的疑问和心得体会也应当适当的记下来，以便于在合作学习环节或课下互相交流。

　　作业从来都是老师布置的，高中阶段应该丢弃这种想法。留作业的目的是巩固提高，因此作业也应该是开放式的。我这样理解，课后的记忆、归纳是作业；学生在学完每课后的学习心得也是作业；学生留在心里的或书面上的疑问同样是作业。改变学生的作业观对于初高中学习方法上的衔接不无益处。

　　老师还要指导好学生对知识进行复习和总结。这种总结应该形成文字，或者以知识结构图的方式予以展示。这种做法能够促使学生积极自主地思考，能加强对知识的理解，促进学生学习能力的提高。另外，可以将知识点连成线，结成网。学生的知识迁移、应用能力就会得到很大的加强。

　　自主、合作、探究式的学习方法也应该得到加强。初中新课改的一个很重要的理念就是自主、合作、探究的教学模式，实践证明，它对于培养学生的自学能力是有成效的。我认为，它同样适用于高中学习。教师尤其应该指导学生养成合作的习惯或者叫精神，课前预习中的共享课程资源，课堂教学过程中的交流讨论，课后学习经验和成果分享，都应该成为高中学习中的必要。这种学习的过程，“既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养”。

　　叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。培养学生自主学习的能力和终身学习的观念是整个学校教育的总体任务，更是初高中教学衔接的一个关键点。纵观高中历史新课改的知识和能力目标，就是要求教师在教学中使学生真正学会学习。在今后的教学实践中，我们还会遇到更多的问题，但只要把握住学校教育的中心任务，就一定会找到解决问题的方法。

　　平阴县职教中心 孙大勇