刍议历史教学中的民族关系

　　刍议历史教学中的民族关系

　　如何讲述历史上的少数民族和民族关系,如何评价历史上的民族战争和民族战争的历史人物，是历史教学中比较复杂的问题。下面笔者就自己在教学实践中的体会谈几点看法。

　　一、讲述历史上的少数民族和民族关系要实事求是

　　我国自古以来就是一个多民族国家,汉族和其他各民族都是我们祖国这一大家庭的成员,而且有些民族的历史非常悠久,例如,西北的羌族、南方的苗族等,在汉族形成的同时就出现了。今天满族的祖先西周的肃慎,蒙古族的祖先商代的东胡,曾经十分强盛,并且建立过政权。秦汉时期,北方的匈奴族十分强盛,隔着长城与秦汉帝国对峙。魏晋南北朝时,少数民族建立的国家则更多,而且不少国家还进入到中原地区。宋朝时,契丹族建立的辽,女真族建立的金,党项族建立的夏,就统治了大半个中国。元明清时期,少数民族建立的国家管辖的范围更广,蒙古族建立的元朝统一了中国,成为我国历史上疆域最大的封建王朝。满族建立的清朝,疆域广大,是当时亚洲东部最大的国家。

　　由于各民族的不断发展,逐步形成了统一的多民族国家,少数民族在缔造我们伟大祖国的过程中做出了重大的贡献。在我国建立起第一个统一的中央集权的封建国家的民族,就是一直受到华夏族歧视的犬戎族。他在中原先进经济文化的影响下,通过商鞅变法,一跃而成为战国时期的强国,完成了统一六国的任务,推动了我国历史的向前发展。南北朝时期,鲜卑族建立的北魏,在统一北方后,经过孝文帝改革,逐步强盛起来,促进了北方经济的发展和各族人民的大融合,为隋朝的统一奠定了基础。到后来蒙古族建立的元朝,满族建立的清朝,不但入主了中原,而且统一了全国。我国今天的行省制度就是从元朝开始的,我国今天的版图基本上是清朝前期确定的。

　　从经济上看,少数民族对祖国边疆的开发也起了十分重要的作用。东夷族开发了沿海地区,苗、瑶族开发了长江、珠江和闽江流域,藏族开发了青藏高原,彝族和西南各族开发了西南地区,东胡族开发了东北地区,匈奴、鲜卑、突厥、蒙古族等先后开发了蒙古地区,回纥及西北各族开发了西北地区,高山族开发了台湾岛。正是边疆各族人民对边疆经济的开发,并与中原地区建立了密切的经济交往,才使多民族国家形成了统一的不可分割的经济整体。至于在维护祖国统一、民族团结和领土完整方面,各民族曾做出过巨大的贡献,例如清朝时期,东北各族人民反抗沙俄入侵我国东北的斗争,西北各族人民支持清军反击大小和卓兄弟分裂祖国的斗争。到了近代,各族人民联合起来反抗帝国主义侵略斗争的事例就更多了。

　　中国这个统一的国家,不是由某一个民族缔造的,而是由所有的民族,包括历史上存在过而现在已经消失了的民族共同缔造的。一部中华民族的发展史,必须包括各民族共同发展的历史,没有少数民族的历史,就不能称之为中华民族史。我们在历史教学中,对于少数民族在历史发展中的作用、在历史上的地位,既不能夸大,也不能缩小,要实事求是地讲述。

　　二、正确认识历史上民族间的战争

　　中国历史上各民族间的战争是国内的民族战争，这个观点在新编历史教科书上是很明确的，如辽宋之间、宋金之间、宋元之间的激烈战争，不管如何白热化，都属于我国内部的民族间的战争。而不是中华民族抗击外国侵略的战争，因为契丹、女真、蒙古等族建立的国家，是中国的一部分，而不是外国。用这个观点来评价历史人物，对岳飞、文天祥等人就不能笼统地称为中华民族的民族英雄，（只能称其为汉族的民族英雄），而戚继光、郑成功等人则可以称为中华民族的民族英雄。但是尽管是国内的民族战争，我们仍应分清是非，区别战争的正义和非正义的性质。一些少数民族的上层分子进入中原时纵兵烧杀掳掠，造成人民生命财产的极大破坏，这是落后、野蛮、非正义的，如兀术（完颜宗弼）进入中原和江南时的暴行。而岳飞领导的抗金斗争则是正义的，符合人民利益的，得到了人民的支持。他被害死后，人民怀念他，后人铸了秦桧的铁像，跪在岳飞墓前，受到万人唾骂。因此岳飞是一位值得肯定的历史人物，是汉族人民反抗女真统治者发动的不义战争的英雄，这是不容置疑的。

　　三、正确评价民族战争中的历史人物

　　对于在民族战争中坚持正义，反抗民族压迫一方的杰出人物，课本是给予很高的评价的。如对于文天祥坚持抗元，反对民族压迫的不屈精神和崇高气节，给予了充分的肯定。课本用竖排黑字印了文天祥《过零丁洋》诗中的最后二句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。这是我们对学生进行思想道德教育和爱国主义（文天祥爱的是南宋，中华民族内的汉族政权）教育的极好素材。又如对于组织军民英勇抵抗瓦剌军队入侵，使北京保卫战取得胜利的于谦，课本先以一段小字描述了于谦从小立志救国救民和坚决主张抗战的概况，接着又用竖排黑体字印了于谦《石灰吟》中的二句“粉身碎骨全不惜，要留清白在人间”，赞誉了其为国家（指明朝）的利益而英勇献身的高尚品德和巨大功绩，给予于谦较高的评价。

　　同样，对于少数民族中反抗中华民族内其他民族压迫的杰出人物，教材也予以肯定。如奋起抗辽的女真族首领完颜阿骨打；摆脱金的压迫和奴役，统一蒙古族各部的成吉思汗；反抗明朝的民族压迫、取得萨尔浒之战胜利的努尔哈赤等。

　　对于那些在历史上起过进步作用的帝王将相,也要坚持一分为二的观点来评析,对于他们顺应时代发展,对历史进程起推动作用的活动,应该给予客观的充分肯定。而对于那些阻碍历史发展的反面人物,如秦桧、吴三桂等,要向学生讲清他们的罪恶所在,然后给予坚决谴责,使学生从反面受到教育。