农村历史教学构建与实践

　　新课程形势下农村高中历史教学初探

　　内容提要：在当前，农村高中历史教学却很容易成为课改的“牺牲品”。如何使农村高中历史教学历史教育焕发出应有的活力？学生不愿学，教师不愿教等一些问题。本文试图找出解决问题的办法，以期引起同行的关注、思考。

　　关键词： 新课程 农村高中历史教学 初探

　　高中历史教学是中学教育的一门基础课程，它担负着培养学生健全的人格以及促进个性的健康发展的重大任务。然而在当前，农村高中历史教学却很容易成为课改的“牺牲品”：历史课缺乏活力，学生厌学，甚至怕学；历史课程设置遭到排挤、冷落，把历史摆在“副”科的位置。如何扭转农村高中历史教学中，学生不愿学，教师不愿教的局面，使历史教育焕发出应有的活力？成为了我们迫切需要解决的课题。

　　如果我们的学生在学习历史的时候也能把学习当作一种快乐，那么学生的学习积极性就能够提高，学生的思想就可以从“要我学”转变为“我要学”。其实，在历史教学的过程中，通过各种手段使学生从中获得快乐，提高学生学习的积极性，是完全有可能的。面对当前实行农村素质教育的大好形势，我做了以下的尝试：

　　增强历史教学的趣味性。

　　历史趣味故事浩如烟海，课堂上可以信手拈来，学生会因此视野开阔，近而喜欢历史学科。例如讲到铁血宰相俾斯麦的铁血政策时，可以补充其在四年大学期间，曾与同学决斗过27次，以加深对其强暴蛮横、凶悍粗野的理解；历史图片资料非常丰富，在教学中恰当运用，可以真实再现历史事实，让学生置身于古代的文明与辉煌之中，如讲到传统农业生产方式的变迁时可以呈现农业生产中各种图片来映证传统农业的悠久；关于历史的对联、诗歌多如牛毛，如讲到抗日战争时，可以在课堂上播放《义勇军进行曲》、《南泥湾》；讲到澳门回归的时候可以播放《七子之歌》等等。

　　二、 重视第一节课。

　　学期的第一节课，往往能对学科产生先入为主的作用。因此，上好第一节课是培养学生学习兴趣的重要环节。在第一节课里，我往往先了解一下学生在以往学习历史的情况，明确告诉学生：高中历史是高考的必考科目之一，使学生在思想上明确学习历史的重要性。但是要真正激起学生学习历史的兴趣，我们还必须解决学习历史有什么作用的问题，因为有用才有学习的必要性。为此，我用“什么是历史”这一问题来调动学生的好奇心和学习热情。紧接着，我又引用诸如毛泽东、拿破仑等伟人或名人学史重史用史的故事，“学史可以明智”、“以史为鉴可以知兴替”、“学史可以修身、齐家、治国、平天下”。由此可见，历史是一门很实用的学问。以及与学生共同分析当今的时事热点，如巴以争端、伊拉克问题等学生感兴趣的问题来说明历史在认识社会、判断社会问题等方面具有其独特的作用，使学生对历史与现实之间的联系有一个感性的认识；引用古今中外的史学迷案，如埃及金字塔之迷等，鼓励学生自己到图书馆寻找相关资料，了解更多更详细的内容，使学生既能“初尝”到历史的趣味性，又为学生架起历史与未来联系的桥梁。这样，学生的学史“欲望”也在这过程中逐渐滋长起来。

　　三、尊重学生，营造宽松的学习氛围。

　　现代的高中生，大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。当他们感受到你的尊重时，他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓“亲其师而信其道”。因此，在教学中，教师要充分尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。教师可以将历史事件的主人换成学生，就某一历史事件让学生发表自己的见解，以此增强其对历史事件的认识。如去年是二战胜利60周年纪念，去年5月9日，刚在莫斯科红场进行了欧洲战场胜利庆典。但是二战中的苏联领导人斯大林对苏德战场的态度是很值得探究的，学习该内容时就可以让学生变换角色：如果你是斯大林，在1939年，会不会签订《苏德互不侵犯条约》？学生可以畅所欲言，增强其成就感。即使在学生回答错误时，也要平心静气地指导他们重新认识和更正错误。这样，我们才有可能建立起和谐融洽的师生合作关系和良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对学科的兴趣。

　　四、重视历史知识的实际运用，强化需要。

　　学生为什么对数、理、化这些科目能比较自觉地学习？是因为他们认为这些学科有用，有学习的需要。可见，运用产生需要，需要产生兴趣。因此，我在教学中也非常重视引导学生运用所学知识去认知社会，分析一些学生感兴趣的和比较关心的问题。比如，在学习了洋务运动的内容后，我根据大部分学生家庭都有经营企业或从事商业活动的情况，引导学生从运动失败的原因中去探索企业经营成功所需的因素，要求学生在课后与他们的家长共同探讨自己的观点。这个活动不仅使学生认识了历史的巨大功用，感受了学习历史的巨大乐趣，而且也使我们的教学活动得到了广大家长的支持，取得了良好的效果。

　　五、让学生当一回老师

　　所谓的教学，长期以来，很多人都认为教只是老师的事，学只是学生的事，学生不了解老师是怎样教的，老师也不清楚学生在学的时候有什么真实的感受。教与学缺乏互动，一边是老师声嘶力竭地教，一边是学生机械地接受。学生能否积极主动地参与到教与学的整个过程当中，是上好历史课的关键。如果能让学生当一回老师，让老师当一回学生，师生的角色作一下互换，效果就不一样了。比如：我在上《大众传媒的变迁》一课之前，叫学生认真预习，我预先向学生声明，下一节课我会叫五位同学帮我讲完这一节课，让他们当一回老师。同学们个个认真预习，上课的时候，被叫上去上课的五位同学，表现各不一样，有人讲得语无伦次，有人讲得非常流利，有从讲得抑扬顿挫，有人讲得结结巴巴，台上的小老师汗流浃背，认真讲课，台下的学生认真听课，并认真评判，谁讲得好，谁讲得不好，并不时发出愉快的笑声。可能有人会怀疑：学生给学生讲课，重点，难点不突出，效果会好吗？其实那些经典的上课方式，只有在重点中学的公开课才可以看到，农村中学的历史课，能让学生认真看一看书，不伏台睡大觉或者做“主科”的作业，已经是最大的成功了。事实胜于雄辩，在做练习的时候，我检查发现，全部同学都做对了。这是前所未有的。通过这一节历史课，已经上讲台讲了课的同学，深深地体会到做老师的艰辛，在往后的学习中，对老师的劳动更加尊重了，老师和学生打成一片，师生感情加深了，学生从上课中获得了乐趣，教师的教学目标也实现了。

　　六、注重问题意识的培养，吸引学生注意力，调动课堂气氛

　　中学生的表现欲望很强，对老师提出的问题，一般会认真思考，力争正确地回答出来，好在同学面前表现一番。在历史课上创设提问，更能提高学生的注意力。例如，我在《新中国的民主政治建设》一课中，把整节课的内容归纳为以下几个问题：1、人民政协什么时候正式召开？2、人民政协的内容是什么？它的意义什么？3、新中国诞生的时间是什么时候？主席是谁？4、人民代表大会制度创立的标志是什么？5、人民代表大会制度主要内容是什么？人民代表大会制度主要意义是什么？6、共产党领导的多党合作制度主要内容是什么？共产党领导的多党合作制度主要意义是什么？7、民族区域自治制度主要内容是什么？民族区域自治制度主要意义是什么？在提问的时候，同学们自始至终认真看书，寻找答案，并且认真回答。对回答正确的同学，我马上表扬，对回答错误的同学，我鼓励他继续努力，争取下次提问的时候，能够正确回答。整个课堂的气氛调动起来了，学生的学习积极性十分高涨，效果非常好。

　　七、把课堂练习、复习当作快乐的竞赛和游戏

　　课堂练习是学生掌握课本知识、教师查漏补缺的重要手段。我在历史课中，力争把课堂练习搞成小小的竞赛和游戏。例如我每节课都安排几个同学在黑板上做练习，其他同学在下面做。在黑板上做练习的一般都是四个人。有时是两个男同学，两个女同学，我美其名曰：“男女大比拼”。男同学做对了，全体男同学鼓掌庆贺，女同学做错了，全体女同学抚掌叹息。有时是每个小组叫一个人代表本小组在黑板上做练习，我美其名曰：“小组擂台赛”。有时是两个姓林的同学和两个姓李的同学在黑板上做练习，我美其名曰：“两姓大搏杀”。整个课堂充满了竞赛和游戏的气氛。虽然课堂气氛有点混乱，但是极其热烈。

　　课堂复习一般可以分为两种方式，一种是老师帮学生复习，另一种是学生自己自由复习。我帮学生复习的时候，要求学生一定要掌握“举一反三”的复习方法，例如：用一张单元测验试卷，我们可以复习整一节课的内容。例如：试卷中有一道题：三大战役指的是什么？同学们可以马上回答出来是：“辽沈战役、淮海战役、平津战役”。我问学生：“这一道题出自哪一课呢？”学生回答：“第四课。”我又问：“第四课有哪些需要掌握的内容？”我要求全体同学和我一起回忆，大家比一比，谁对内容记忆得最好。就是通过这种学生积极参与，“举一反三”的复习方法，我们只是从一条试题引发开来，就复习好了整一节课的内容。

　　学生自由复习时，我先要求同学们看几遍课本或试卷的内容，再把学生每两人分为一组，两人轮流向对方提问，看谁记得最快，这是利用学生的好胜心理，提高学生学习的积极性。有时，我“故意”将一个男同学和一个女同学编为一组，“男女搭配，干活不累”，结果学生复习的效果极好。以往上复习课的时候，有些学生复习了一会儿，就没有精神，头晕眼花了，有些同学干脆伏台大睡，复习效果不好。现在复习课成了小竞赛，小游戏，大家处于一种充满竞争、紧张而愉快的气氛当中，人精神了，注意力集中了，复习效果也提高了。

　　八、充分利用乡土历史，，加深学生对课本内容的理解

　　乡土历史是发生在学生身边，发生在学生家乡的事件，有些事件甚至是发生在他们父辈身上。所以学生对乡土历史是很有兴趣的。讲述课本内容的时候，加插一点乡土历史，可以加深学生对课本内容的理解。例如：我在讲述“大跃进运动”和“人民公社化运动”的时候，向学生讲完了课本内容，学生还是一片茫然，毕竟他们没有经历过这一时期啊。我又补充讲述了本地区在“大跃进运动”和“人民公社化运动”中发生的事情。同学们听了发生在自己家乡的历史，饶有兴趣，对老师讲述的课本的内容也认真听了。讲完这一节课之后，学生对“大跃进运动”和“人民公社化运动”的印象已经非常深刻。

　　通过上述办法，使学生从学习中获得了快乐。只要学生认为他可以从历史课中获得快乐，他就会喜欢上历史课，兴趣是最好的老师，有了兴趣，就能学好这门课程。

　　参考书目：

　　陈春露 《新课改下的高中历史课堂教学策略例忻》 《中学历史教学》（2005年第12期）；

　　（美国）鲁滨孙（1863----1936）《新史学》 商务印书馆 1964年6月版；

　　杨秋芳 《创新教育与教师素质》 《中学历史教学参考》 2000年第4期。