设为首页
加入收藏
当前位置:关于高中历史教学中新课标下的教材使用和课堂教学感悟
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-21 15:06:32阅读：
字号：小|大
关于高中历史教学中新课标下的教材使用和课堂教学感悟
两年多的新课程标准教材的使用和教授，在高中历史课堂教学中，时常会因为课标规定宽泛而对教材内容的处理感到困难，因为学生知识基础薄弱而对教学活动的展开感到困难，因为课时相对不足而对教学任务的完成感到困难。同时，有不少学生因为教材内容多而感到学习负担重，因为教材概念多而导致学习兴趣少。因此，如何有效地使用高中历史新课程教材，成为高中历史课堂教学研究的重要课题，也是高中历史新课程改革必须面对的现实问题，更是我们一线教师提高学生历史兴趣，提高课堂教学效率，提高学生学业成绩的关键。两年多的教学实践让我感触很多，也使我的思路渐趋明朗，无论如何，作好以下几个方面是非常重要和有效的。
一、正确认识历史教材与课程标准的关系
要有效地使用高中历史新课程教材，就必须要正确认识它与《高中历史课程标准》之间的关系。《高中历史课程标准》作为新一轮课程改革的一项重要成果和指导新课程课堂教学的重要方向性文件与老的高中历史教学大纲相比，在指导思想上，凸现了以学生为主体的教育理念，强调学生学习方式的转变和学生个性化学习的全面发展；在课程目标上，分为三个部分表述：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，显得更为全面；在课程结构内容上，充分体现了高中教育的基础性、多样性和选择性。在强调提高学生人文素养的同时，关注学生的个性化的学习；在文本内容上，指导功能更为全面，它不仅规定了学生的学习内容，而且指导学生如何学，学到什么程度。不过，《高中历史课程标准》规定的只是高中学生应该达到的最基本标准和最基本要求，如内容标准描述的是学生应该能够认识和做的事情，强调的是对全体学生共同的、统一的基本要求，而不对历史学科具体的知识点作过多、过细的要求，允许在“避免专业化、成人化倾向”的前提下，有不尽相同的内容和呈现方式，以满足不同地区、不同学校和不同水平学生的需要。这样，《高中历史课程标准》对于教科书的编写，既有明确的规定性，同时又有较大的弹性。
从高中历史教材的编写角度来说，《高中历史课程标准》是必须遵守的依据，教材编写的指导思想和原则必须符合《高中历史课程标准》的规定。同时，教材编写者可以根据自己对于《高中历史课程标准》的理解，在编写体例、史实运用和教材风格等方面有独特的设计。这样，依据《高中历史课程标准》编写的教材，既有其共性的所在，也有其个性的特色。姚锦祥先生曾就知识体系和教学内容对被教育部教材审查委员会初审通过的人教版、人民版、岳麓版、大象版四种教材进行过认真的比较。尽管四个版本教材都是中外史合编的专题史体例，但知识体系并不相同；尽管四个版本教材都写了抗日战争，但详略不同。李德藻先生就中国古代政治制度比较了四种不同版本的历史教科书，这四种不同版本的历史教科书在历史史实的描述方面各有其可取之处。显然，高中历史教材只是课程专家和历史学科专家根据《高中历史课程标准》编制的一种教学材料，相对于教师来说，是教本；相对于学生来说，是学本。
在认识了高中历史教材与《高中历史课程标准》之间的相互关系以后，对如何有效地使用高中历史新课程教材，我们应确立这样的认识：(1)要认真研究课程标准，要从课程性质上明确“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。从课程设置上理解“普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题：学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学的课程理念以及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标；(2)要认真研究高中历史实验教材，要从教材的角度理解编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价高中历史实验教材的特色；在使用一种高中历史实验教材的时候，要注意吸纳另几种教材的优点，用以优化教学内容，但切不可将不同的内容叠加在一起，增加学生的学习负担。(3)要认真研究学情，即学生的心理特征和认知水平状况，依此开展有效的教学活动。
二、努力摆正历史教材在课堂教学中的位置
在课堂教学中，有两种现象：一种是本本主义，严守教材，教学 “不敢越雷池一步”：一种是将教材边缘化，教学远离教材。这两种现象的产生，都是由于没有摆正历史教材在课堂教学中的位置所致。如何摆正历史教材在课堂教学中的位置?应确立正确的教材观。从建构主义的教材观出发，历史教材是历史课堂教学的重要资源。既然是一种重要资源，就不可丢之一边；但又只是一种重要资源，就不可视为圣经。对于历史教材来说，不仅要使用，而且要优化；对于历史教师来说，用教材进行教学是其职责，完善教材以利教学也是其职责。这是新课程背景下历史教师应该具备的态度，也是区别于过去的重要所在。从教学实践的情况来看我们教学应关注教材，立足教材，但绝不能局限于教材，并且教材内容中还有许多不完善的地方，还需要我们的教师进行补充和创造性开发：
1、补充内容以有利于教学开展：大致有两种情况：(1)是为了知识的衔接而进行必要的补充。这样的补充不需要深入和展开，只要使学生思路联成一线即可。比如：专题一教材“古代中国的政治制度”的教学，从承上的角度可以就中国古代社会的历史概念进行如下补充：“中国古代史，按照社会历史发展进程，先后经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三个发展阶段。在原始社会末期，原始人群的社会组织由氏族、部落发展到部落联盟，在此基础上出现了比较成熟的政治形式一“国家”。传说中的黄帝、尧、舜、禹，就是国家形成过程中或者说是由原始社会向奴隶社会过渡时期的政治领袖，从而自然过度到国家制度的研究。(2) 为突出重点进行必要的补充：比如“西周分封制”，教材叙述不够充分，这里可结合其它教材内容进行补充：“①目的：巩固周王朝的统治。②含义：又称封邦建国，是在保证周王室强大的条件下，将宗族姻亲分派到各地，广建子国。(岳麓版)武王把一定的土地和人民，分别授予王族、功臣和先代贵族，让他们建立诸侯国，拱卫王室。(人教版)③概况：武王建周后，进行了大分封；周公东征平叛后，进行了更大规模的分封。周公在推行分封制方面起了重大作用。
由此也给我们进行新教材实践的教师提出更加重要的工作：不管你正在使用哪一版教材，必须将其他版本教材认真研读，取长补短，充实教学内容。
2、结构调整：新教材的体系完全颠覆了传统史学的通史，让学生感觉到杂乱无章，学习和预习、复习时经常感到千头万绪。因此教师在新学期的整体教学开始前，必须有目的性的将教材进行整和。适当调整教材有助于教与学。比如：为了让学生适应新教材，可以在高一第一学期将政治制度专题的中国部分和外国部分连续教授，然后再进行相应时期的对比，再如为了某一节内容做小的调整也可以：“走向‘大一统’的秦汉政治“一目，从标题的设置来看，政治制度建设应该清晰地分为两块，包括秦朝的制度创新和汉朝对秦朝制度的继承。秦朝制度又应该包括“皇帝”制度的产生、中央官制的形成、地方行政制度和文化制度等方面。其中“皇帝”制度应该是中央集权制度和君主专制政治产生的基础和核心，在本节内容中应该设立一个子目作介绍。另外，在本目内容结构中将“汉承秦制”单独列为一个子目则更为合理。
总之，调整是为了让学生更好、更快的适应新教材，便于教、学两方面的快速适应。
回顾新课程的实验过程和我们具体的时间过程，我们可以说，高中历史教学的过程，也应成为高中历史教材完善的过程。只有这样，我们的学科建设本身才能不断进步和发展，我们新教材历史教学才能更合理，更得心应手，因为，作为一线的历史教师，我们发现合理整合教材是进行有效教学的关键。当然这是对我们高中历史教师素质的更高要求：教师首先要有充足的学科知识储备，既要有对于历史经典著作的熟悉，也要有对于史学研究动态的了解；其次，教师要具备对于教材的整合能力，要能对照新课程标准，理顺知识的内部联系，形成清晰易懂的间架结构，以此作为教学展开和调整的基本思路。特别要指出的是，高中历史新课程教材，不再追求完整的学科体系，而在于从学生出发，力图构建一种新的学习体系。再次，要有驾御课堂的教学能力，有效地组织学生开展自主学习、合作学习和探究学习，有力地促进学生全面素质的培养和发展。
三、不断加强教师本身对新教材的感悟和理解。
“了解”是历史教学的第一步。即教师首先要结合课程标准和自身的专业知识，了解所使用教材所涉及的历史事实，梳理历史线索、概括阶段特征等。“了解”的要求是“准”，历史是一门科学，科学要求准确严谨，这在历史教学中显得尤其重要。诸如历史事实中的年代、地点、人物、经过等,要求准确无误的掌握，甚至绝大多数的历史结论也要因为考试的要求而必须明确。梳理历史线索，有助于教师形成课标所要求的知识结构；概括阶段特征，便于立体地把握历史。从而在“了解”的基础上，引领和指导学生体现出个体学习历史的共性和特殊性，这有助于在培养学生对新教材的兴趣方面减少困难。
“理解”是历史教学的第二步。这要求教师准确弄清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必然性的辨证联系，理解重要的历史概念等。理解的要求是深刻。这就要求历史教学时应作好充分的精读、细读、有重点地阅读；而且教师要吸收其他学科知识进行综合阅读，诸如历史地图、历史材料、图片；地理知识；政治和语文知识等。乃至教材和辅助材料中的注释都应有目的地读一读；拓宽教师自己的知识面，是我们的理解先于、高于学生。这样在指导学生学习时，再加上讨论，探究，思考，查阅资料，整理笔记，生生合作，师生交流等手段，才能将教师所理解的最贴近课程要求的知识和能力要求带给学生。
形成“见解”是历史教学的第三步。要从历史的成败得失中总结经验教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，要善于在历史的联系比较中获取历史认识的生成历史课程的新的教学资源，要培养学生运用正确的观点对历史人物、历史事件进行科学的评价，我们的见解对教学和学生本身显得十分重要，这是我们在课堂教学中吸引学生，提升历史学习兴趣，并进而可能引发学生对教材产生兴趣并进而主动研究教材，主动研读历史的动力，这是我们历史教师将课程标准和课堂教学结合的最好结果。“见解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。设想走进历史，去感受历史，从历史中获取人生智慧，我们教导学生要学以致用，更要求我们自己见解独特，符合时代的发展。
“了解——理解——见解”这三步是联结为一个整体，不可分割开来。对高中教学而言，“了解”不可或缺，是指导学生进行历史学习的前提和基础。历史课的“预习”也应属于“了解”这一步。“理解”是至关重要的一步，是历史学习的关键，体现高中历史学习的特点。课堂历史学习 主要是“理解”这一步。
四、积极探索历史课堂的有效教学模式
1、注重新课的导入。
好的开始是成功的一半。子曰：知之者不如乐知之者。兴趣是最好的老师，所以课堂教学中我们要非常重视每一节新课的导入，力求做到营造气氛，触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲，要善于把凌乱、简单、枯燥、抽象的东西具体条理化。比如讲<<从汉至元政治制度的演变>>一课时，如果引用毛泽东的<<泌园春·雪>>“江山此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。”英雄无数，秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗，作为不同时期的帝王，到底他们有什么雄才大略，丰功伟绩，能激发起毛泽东对他们如此强烈的感慨？从他们的历史作为引出制度的更替，或许更能激起学生的兴趣和求知欲吧。
我始终相信，好的导入方式，既能触动学生的情感与兴趣，又能激发学生的探究欲，收到较好的效果。
2、补充新材料、创设新情景。
<<新课程标准>>中有这样的要求：进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。所以在课堂教学中，除充分利用教材提供的史料外，我还适当补充新的材料(文字、图片、表格、实物等)，创设新情景，给学生以广大的空间，引导他们独立思考，阐述自己的见解。比如《太平天国运动》一节，补充了《天朝田亩制度》和《资政新篇》的原文，学生一下从原文中体会到了为什么是空想？怎么不能实行？等问题。
补充材料，创设情景，让学生在趣味性、形象性中感悟历史，一方面有助于开阔学生的视野，深化学生的认识。另一方面，有助于培养学生的观察能力、比较能力、分析能力等。这种方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史，培养学习历史的兴趣奠定十分重要的基础。这应该是历史教师必作的课前功课。
3、补充观点、开拓思路。
“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论”是 <<新课程标准>>所强调的历史教育目的。观点的补充，能让学生突破传统的观点，开阔思路，学会多角度、多层次地思考问题，培养思维的批判性和创造性。但是在教学中我发现，无论怎么样也不能失去我们历史教学的社会教育功能，切忌对学生的观点全部给予鼓励的态度，对极端个人化甚至自私的观点，对不利于社会和谐发展的观点都要明确给予评价，我们要始终要把积极的历史因素，积极的历史态度放在首位。如讲<<鸦片战争>>一课时，我介绍了一种观点：有人认为“殖民化在世界范围推动了现代化进程，如果没有近代西方殖民征服，人类尤其是东方各民族所有优秀的本质自然将永远得不到发展。”你怎样看待这一观点？引发学生讨论热情，并通过我的课堂驾驭和引导，将积极客观的看法表达出来。我认为这是我们历史教育最大的现实功能。
4、鼓励质疑，敢于发现。
通过一系列的激疑、探疑、释疑，让学生在不断发现问题和解决问题中丰富自己的知识，获取新的认识，得出新的结论。这是新课标的较高要求。因此，在教学中要经常鼓励学生敢于怀疑，敢于提出自己的见解。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。学生的综合素质是各种知识和教育的综合。历史教学也要承担这样的责任。如讲到宗法制度时，启迪学生从现实生活中找寻历史的遗留，对照所学知识掌握历史中的制度和现实社会宗法制的新现象，新功能。得出自己的新见解。学生所作出的调查和反馈是另人惊讶的。
5、重置情景、角色扮演。
情感态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养是<<新课程标准>>三维目标的最高境界。那么，情感态度与价值观的体验与培养如何在教学中实现呢？重置情景、角色扮演，是实现这一目标的有效途径之一，这一方法就是让学生模拟历史情景，让他们在特定的历史情景中去感受、体验和表现。而且新教材中这样的机会随处可见，比如讲五四运动，课前给学生发背景资料，课堂上让高中的学生扮演演讲角色，把历史的感觉充分营造出来，引起了强烈的共鸣。不但达到了新课标的要求，而且还锻炼了学生的文学和演讲能力。是一劳多得的好方法。但学生学生自然产生情感倾向和价值观的取舍的时候，我们的历史教学就达到“润物细无声，随风潜入夜”的境界了，而学生的历史情节也就“下自成溪”了。
以上是我两年多来教学实践和研究新课标、新教材的体会，当然这些体会也是和多位历史同仁讨论提升的结果，还是拜读前人优秀文化成果的感悟。在新课标指导下的新教材的课堂教学到现在为止仍然褒贬不一，教无定法，仍然处于实验和实践的最初阶段。但是，我们作为一线教师，毫无疑问是构建新教材下历史课堂的主导。我们研究新课标，我们研读新教材，我们创设新的教学理念和教学方法，我们不断的充实自身的知识，不断要求自己的素质提高，都是为了力求以学生为中心，坚持主动性、情境性、协作性和体验性原则，通过引趣、激疑、导思、探究等教学互动，让学生的探究精神和创造性思维得以锤炼，让学生的历史素养以及人文素养得到有效的培养，让师生在新课标和新教材的课堂中达到“自由”，从而促使我们自身的不断提高。
相关文章:
|