关于课程改革与课堂教学的若干思考

　　关于课程改革与历史课堂教学的若干思考

　　高中新课程改革已经逐步推行，尽管在实践中出现了很多问题和争议，但是改革的方向是无庸置疑的。现就课程改革和课堂教学实践中若干问题，谈一谈自己的看法。

　　一、新课程改革的十大变化

　　作为新中国的第八次课程改革，本次课改在理论和实践都发生了一些根本性的变化。概括起来，这些变化可以分为十大方面：

　　第一，指导思想上从精英教育到大众教育 。第二，课程目标从过去“知识与能力”的一维目标到“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。第三，课程结构从分科倾向严重、简单划一到重基础、多层次、综合化的特点，新课改课程机构设置了八个学习领域、13个科目，课程内容分为必修模块和选修模块。第四，课程内容从繁难偏旧、脱离学生与生活到时代性、基础性、综合性。第五，课程管理从国家高度集权化的刚性管理到国家、地方和学校的三级管理、弹性管理。第六，教学方式从以教定学到以学定教，从带着知识走向学生到带着学生走向知识。第七，学习方式从单纯接受性学习到探究性、合作性、接受性等多样化的学习。第八，教材观念从教教材到用教材教。第九，课程内容的呈现方式从黑板、粉笔到多媒体手段。第十，课程评价从单一化到多元化、过程性与发展性。

　　二、关于教学对象

　　根据哈佛大学的一项研究表明，一个人事业成功的85%的原因是靠情商，而仅有15%是靠专业技术。然而，我们目前的教育只关注学生的专业知识，而不关注学生对自己、对他人、对社会的正确态度。事实上，我们在花费着90%的时间、精力、金钱，来追求那15%的成功因素。 因此，本次课程改革的目标是提高国民素质、面向大众，为“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”奠定基础，为学生的就业和生活做准备，为学生的终身发展奠定基础。这就需要我们把教学的起点切实降下来，从教学到生活，从智商到情商，都要照顾到班级的每一个学生。

　　三、关于教学方法

　　课程改革的成败关键在教师，教师的关键在教学方法，而教学方法转变的前提则是教师角色的转换：以前教师是知识的权威和主要载体，新课改中教师则要成为“平等中的首席”，做学生学习的引导者、促进者和帮助者。基于这种理念，我们在实践中要时刻强化自己的角色意识，切实处理好讲授教学法和探究教学法的关系。

　　1、新课改决不意味着颠覆传统的讲授式教学法。传统的讲授式教学方法历久弥新，有其自身的优势，决不应成为新课程改革的替罪羊。教学方法取决于教学内容，高中课本中85%以上的篇幅是陈述性知识，也就是“是什么”的知识，只有15%的内容是程序性的知识，也就是“为什么”和“怎么办”的知识。陈述性知识宜用讲授法或自主学习法，程序性的知识宜用探究体验法。柳海民、孙阳春2005年5月24日在《光明日报》发表《基础教育改革的理性诉求》的文章，他们的观点是：在课堂教学、课外活动、综合实践、咨询与辅导等多种教育手段的关系上，必须坚定不移地以课堂教学为主；在间接经验和直接经验的关系上，必须坚定不移地以间接经验为主；在接受性学习和发现性学习的关系上，必须坚定不移地以传授或接受性学习为主。

　　2、不能把“满堂灌”变为“满堂问”。新课改强调教师不能满堂灌，不能包办代替，但也不能事事发问、事事探究，从而把一堂课变成一堆支离破碎、鸡零狗碎的小问题。课堂教学要在确保知识的逻辑性、系统性的前提下，从重点、难点知识上找准切入点，创设情境，设计出一到两个具有挑战性的问题，激发学生探究的兴趣。教学问题的设计在精、在巧、在准，而不在多。

　　3、要重视课堂的生成性目标。教师备课制定的预设性目标是静态的，而教学过程是动态的。既然我们在课堂上设计问题要给学生展现的机会，要给学生探究创新的空间，就不能死守预案，对学生的探究结果不问不闻。要时刻关注学生的回答，注意反馈，要及时给学生指导和点评，这个过程往往会蕴藏着师生互动的精彩的生成性课堂教学资源，成熟的教师总是善于捕捉这种稍纵即逝的机会和思维火花。

　　4、正确认识和运用多媒体手段。多媒体技术有生动、直观、高效的优势，但在本质上毕竟是教学的工具，要为我所用，因内容而异，不可事事运用，替代了师生的活动与交流。课件的制作宜简不宜繁，防止教学的流程完全让课件的流程牵着走。

　　四、关于学习方法

　　学生学习方式的转变是课程改革的重要体现。在这方面，我们既不能墨守陈规，也不能搞教育“大跃进”，要对多样化的学习形式有个客观认识。

　　1、关于探究性学习方式

　　探究学习方式是本次课改的亮点，但冷静分析，我们会发现研究性学习方式就像时装表演一样，主要代表着一种发展的趋势和潮流，由于主客观条件的限制，离在教育现实中的推广尚有一段距离。因此，研究性学习还不是中学课堂教学的主流形式，但是这不是我们拒绝改革的理由，我们需要把它逐步引入课堂，以改变目前沉闷低效的课堂教学。

　　2、关于合作性学习方式

　　现在，一说合作性学习就是小组讨论，形式比较单一。其主要局限有三：一是在各学习小组讨论问题之前，没有让学生独立思考这个基本前提；二是学习小组在问题的讨论过程中，只有部分活跃的同学参与发言，旁观者很多，表面热闹的后面没有实质的参与；三是有些老师把不同的教学问题分配给不同的学习小组去完成，人为地分割了学生学习内容的完整性。这实际上是教师为了赶进度而为，仍然是以教师为中心，让学生服务于教师，毛病很大，不足取。

　　3、关于教学活动的设计

　　课改给课堂教学带来了一片生机，一时间历史剧表演、角色扮演、配乐朗诵、唱歌、法庭辩论等丰富多采的活动出现在一些观摩课和优质课比赛中。但是，从具体实践来看，活动设计很费时间，老师们平时上课基本不搞这些活动设计，只是在一些“关键”时刻才刻意设计。一般都是由教师先写出方案，再安排学生亦步亦趋地表演。这样，教师就代替了学生的体验和感悟，实质上是为活动而活动。由于刻意，有些活动还出现了幼稚化和盲目化倾向，热闹有余，深刻不足，偏离了教学目标，流于形式。因此，活动的设计要服务于教学内容和学生的自主体验。

　　4、关于问题意识

　　我们目前的教育目标仍然定位于把有问题的学生教成没问题，而不是把没有问题的学生教得有问题。最精湛的教学艺术遵循的最高原则是让学生自己发现问题，教学的最终目标是培养学生正确提问题和解决问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。教育部基础教育课程改革专家组组长钟启泉教授在《基础教育改革纲要解读》中就指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是科学上的实验技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正起步。”在这方面，我们的差距虽然还很大，但这一定要成为我们努力的方向。

　　5、关于教师备课的目标

　　梁启超曾经说过一句经典的话：“教员不是拿所得的结果教人，最重要的是拿怎样得出结果的方法教人。”这就是俗话“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。本次新课程的目标之一就是强调学生学习的“过程与方法”，这就赋予了教师一个新的使命：教会学生学习。因此，知识阐释绝不应该是教师备课的唯一目标！在备课时我们就要考虑如何抓学生规范的学习习惯和学习方法，如何培养学生规范的答题技巧，彻底改变过去那种“只管教、不管学、只重知识、不重方法”的错误倾向。

　　五、关于教学内容

　　1、关于教材观

　　在新课改形势下，教科书不再是唯一的教学资源，这要求我们实现“从教教材到用教材教”的转变，在教学过程中既要依据教材，又不拘泥于教材，充分利用课程标准，参照不同版本的教材， 科学地整合教学资源，及时吸收边缘学科和时政信息，把教学内容与学生的已有经验和社会生活结合起来，构建一种不与现实割裂、不与大众割裂的活生生的教育。近年全国高考试题特别是上海的高考试题，已经体现了这种转变的趋势，2007年高考山东自主命题还会强化这个趋势，值得研究。

　　2、关于高考试题研究

　　毋庸质疑，高考目前仍然是我们教育教学的指挥棒。研究近年高考，不仅是必要的，也是必须的。从历史学科来看，依据新的史学范式命题已经成为高考的主流。史学范式是历史学家研究历史的范型和模式，它是史学观点、史学范畴和史学方法的有机集合体。主要的史学范式有阶级斗争、整体史、现代化、文明史范史四大类。随着社会发展，阶级斗争范式已经日渐势微，占主导的是其他三种范式。现高三使用的课本仍是按阶级斗争范式编写的，借鉴高考试题中凸显出的新史学范式就显得尤为必要。

　　六、关于历史学科的社会功能

　　哲人说，科学告诉我们世界是什么，技术告诉我们能做什么，人文告诉我们应该做什么。国学大师钱穆先生认为：“文化是一个民族的身份象征，失去了传统文化的我们，会随之失去一个国家和民族历史创造的集体记忆和精神寄托。”按照侵略者的逻辑，要想消灭一个民族，首先要消灭这个民族的文化。1895年日本在割占台湾之后，为了淡化台湾人民的民族意识，日本殖民当局就下令撤消和取缔一系列中华民族的传统文化，灌输日本精神、宣扬日本军威，加强思想意识的控制。因此，中科院院士杨叔子教授深刻指出：“一个国家，没有先进的的科技，一打就垮；没有民族精神，不打就垮。”

　　作为综合性很强的人文学科，历史学科一直被人们作为传承民族文化和塑造民族精神的一门重要学科。但令人深思的是，目前的历史学科教学却处于尴尬境地，干巴枯燥，死记硬背，学生不愿学，教师不愿教。究其原因，首都师大刘新成教授说：“现在的历史教学抽走了历史的故事性，使历史课本成为枯燥无味的文字堆砌。”华东师大许纪霖教授进一步指出：“应试教育体制，教科书的枯燥，教学方法的陈旧，使得本来非常精彩的历史变得很无趣，面目可憎。”“史学变成这个样子，一半是因为体制的问题，一半是我们自己的原因。”

　　耐人寻味的是，一方面很多人讨厌历史课，而另一方面历史通俗读物非常畅销，历史影视剧、历史小说、历史记录片都非常畅销。归根结底，是因为历史的灵魂就是讲故事，没有故事的历史，就像一个没有灵魂的躯体。不管是古代的《史记》等史学名著，还是陈寅恪、傅斯年等清末民初史学大家们的历史专著，贯穿的都是这样的史学传统。因此，做成功的历史教师最重要的是要学会怎样讲故事，即使是应考，也要努力把枯燥、复杂的事情阐释得生动形象一些，应该树立这样的信心：我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂！

　　七、关于教师的业务发展

　　教师如何改变自己的课堂呢？我想主要有两条：第一，教学内容如何呈现出来、如何教给学生这个问题，主要靠教学理念和教学方法；第二，如何把教学内容驾驭得轻松自如、生动有趣，要靠教师的专业功底和文化底蕴。

　　教师提高自己的专业功底和文化底蕴，读书是必由之路。教师以读促思，以读促写，持之以恒的读写结合，收获的不仅是品位的提升与文笔的流畅，也是为终生的发展奠基。诸城实验中学校长李庆平曾说：“最庸俗的人是不爱书的人，最吝啬的人是不买书的人，最可怜的人是不读书的人。”首都师大刘新成教授深有体会地说：“学问不一定带来名望，然而值得追求的还是学问。因为学问能提升人的价值，能带来一种幸福感和满足感。”

　　在新课程改革的时代背景下，作为一名教师，只要不愿意庸庸碌碌地干一辈子，就要像苏霍姆林斯基那样：“用一辈子的时间准备一节课”！