中学历史教学中爱国主义教育的偏差及矫正

　　中学历史教学中爱国主义教育的偏差及矫正

　　爱国主义教育是中学历史教学的永恒主题。但是，当前中学历史教学中的爱国主义教育存在着一些偏差，往往对学生产生负面影响。笔者试对这些偏差作一分析，并对如何矫正这些偏差谈一些粗浅看法。

　　一、培养民族自豪感而非自大与虚荣心

　　我们的祖国有着悠久的历史，灿烂的文化，这些是不可多得的爱国主义教育素材。教师在教学过程中理应充分挖掘和利用这些素材，不失时机地进行爱国主义教育。但是，也应正视下列一些现象，如:外国先进文化对中国历史的影响；中国的四大发明，在本国没有得到很好的开发利用，却在西方得以发展，甚至成为列强赖以对中国进行军事、经济、文化侵略的技术基础等等，并就此辩证地对学生进行分析、启迪。否则，我们所要培养的可能不是爱国主义自豪感，而是曾经给中华民族带来深重灾难的虚荣心。

　　隋唐时期，我国社会稳定，国力强盛，文化繁荣。出现这种现象的原因，除了唐初统治者的开明及人民辛勤劳动等方面以外，外来文化的影响也是一个不可忽视的因素。如朝鲜的音乐、阿拉伯的经济作物和印度的佛教等传入，都在各自领域影响了中国的发展。可是，有些人却认为“夷人无补于国”。就在中国已渐趋衰落的18世纪末，乾隆帝给英国乔治二世的一封信还说:“天朝特产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物，以通有无。”我们不能不承认，这种夜郎自大、固步自封的虚荣心理，是导致近代中国落后、挨打的重要原因之一。

　　我们认为，宣传中国古代文化的辉煌固然重要，但是，忽视古代中国自身的不足、外来文化的影响及封建制度对中国社会发展的制约也不可取。只有客观地辩证地评价我国古代的成就，才能使学生深感弘扬古代文化和坚持改革开放的必要，也才能培养其对祖国的真挚的爱。

　　二、培养社会责任感而非自卑感与复仇欲

　　中国近代史，对中国人民来说的确是一部不应忘却的屈辱史。西方大小列强随意侵占我国土地，屠杀我国人民，夺我主权，抢我财富，对此，稍有爱国心者无不义愤填膺，而腐败的清政府、北洋军阀政府、南京国民政府，要么妥协投降，要么委曲求全，更有甚者卖国求荣，怎能不令人痛恨!作为教育者，如果仅想以此来激起学生的爱国主义情感，似有偏颇之处。因为，这只会培养学生的自卑感或复仇欲，最多也只能使其产生哀中华民族之不幸，恨反动政府之无能的心态。

　　中国近代史不仅是中华民族的屈辱史，更是一部抗争史。面对列强的侵略，中华民族进行了前仆后继、不屈不挠、可歌可泣的反抗斗争。如:三元里人民的抗英斗争、太平天国运动、义和团运动和辛亥革命等等。这些斗争在很大程度上延缓了中国沦为半殖民地半封建社会的进程，在民族危难之际，表现出中国人民潜在的一种高度的社会责任感。同时，中国近代史还是一部探索史。多少仁人志士，如林则徐、洪秀全、孙中山、毛泽东等为了探寻救国方案，进行了可贵的探索和不懈的努力，由于他们的活动，最终才使我国人民选择了社会主义这条正确的道路。

　　我们只有将中国近代史的这三条线索有机组合起来，进行具体的爱国主义教育，才能使学生克服自卑感，摒弃复仇欲，从而产生自强不息、勇于探索的求是精神和强烈的“国家兴亡，匹夫有责”的社会责任感。

　　三、培养历史使命感而非自负感

　　新中国成立以来，尤其是改革开放二十年来，我国的社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就，这是中国共产党和中国人民正确选择并进行艰苦奋斗的结果，它无疑也是培养学生爱国主义情操的很好素材，它能唤起民族的自信心和自尊心。但是，如果我们在教育工作中处理不当，比如，过分夸大我国的成就，而忽视我们的不足及发达国家的差距，亦会使学生产生一种不应有的自足与自负感，甚至会忘乎所以；反之过分夸大这种差距而忽视我们所取得的成就，就可能使学生产生急躁冒进的情绪。曾记否，所谓“人有多大胆，地有多大产”、“不怕做不到，就怕想不到”等“左”倾口号及由此而产生的大跃进、人民公社化等“左”倾运动，给我国的社会主义建设带来多么巨大的危害!这些无一不是我们应该吸取的教训。有道是“任重而道远”。我们应该让青年的一代──社会主义建设的接班人，清醒地认识到:打江山难，巩固江山更难，而建设好江山更是难上加难。建设社会主义现代化国家，是伟大而艰巨的任务，虽然，我们已取得了一定的成就，但是它却还有待于进一步发扬光大。只有我们自身强大，才是中华民族立于不败之地的保证。如果不能认识到这一点，我们又会陷入孤芳自赏、固步自封的泥坑，历史就有可能重演。

　　在历史教学中渗透爱国主义精神时，要尊重历史唯物主义，要坚持辩证法，切忌顾此失彼，以偏概全。否则，就有可能达不到预期的效果，甚至可能走向我们愿望的反面。