多媒体与英语教学的辨证关系

　　多媒体与英语教学的辨证关系

　　关键词： 多媒体 英语教学 辨证关系

　　内容提要：在探索学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的优质课、示范

　　课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地---课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。

　　这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的

　　英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并

　　举的教学模式奠定了基础。学生学习英语的终极目标---英语交际能力的培养在现代英语

　　课堂上得以体现。大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写、译

　　等方面得到全面的发展。然而，在多媒体给课堂教学特别是英语课堂教学带来变革的同

　　时，如何把握多媒体的应用与英语教学的辨证关系，是我们广大英语教师所面临的现实

　　课题。

　　一 多媒体在英语课堂教学中的作用

　　新颖的教学手段有利于集中学生的注意力，激发学习兴趣，调动学习积极性。

　　以往的教学手段比较单一。教具就是一些挂图、录音机、投影仪、实物等。有的

　　教具不便于准备、携带和保存，给教学带来诸多不便。多媒体是由幻灯机、录像机、

　　VCD机、计算机等多种现代化教学设备组成，集视听为一体。它的生动性、趣味性

　　有助于吸引学生的注意力，调动其学习的积极性。录像带和VCD片能提供许多内容

　　丰富、声情并茂的课内外资料，为学生吸收多渠道文化精华，培养健康情感，提高文

　　化修养提供了条件，这是传统的教学手段不可及的。计算机的作用更是传统的教学无

　　法比拟的。在教学中利用计算机处理文字和图像是我们教师运用最广泛的。用它制作

　　的文字和图像清晰、美观，用它制作动画，使原本静止、平板的教材变得直观、生动，

　　创造了身临其境的感觉。新颖的教学手段使学生的好奇心油然而生，引起他们兴奋、愉

　　悦的感受，激活了他们的心智，调动了他们学习的积极性。

　　（二）现代化的教学手段有利于提高课堂效率。

　　据法国有关视听教育的调查，学生光听，只能记住15%，光看可以增加到25%，

　　如果视听结合起来，就可以达到65%。多媒体手段教学能很好地将视听结合起来，符合

　　心理学的要求，能大大提高学习的效率。教师课前利用计算机制作课件，把课题、语言点、

　　练习、习题的答案、部分教学设计、家庭作业等做成一张张的幻灯片。上课时只需要根据

　　教学程序播放每张幻灯片，授课过程中可以随意提取任意需要的幻灯片，十分方便。不仅

　　可以节省大量的板书时间，还可以扩大课堂教学容量，为提高学生语言交际活动的密度提

　　供了时间保障。而且课堂活动显得丰富多彩、充实、高效，能取得师生双赢的效果。

　　（三）运用多媒体教学能够提高学生的综合能力。

　　课堂教学的最终目的是培养学生实际运用知识的能力。教师在运用多媒体教学的过程

　　中，要求学生上网查找资料（教师可以提供网址），分工合作，让学生自己制作课件，再进

　　行全班性的反馈和交流。在课堂中，学生知识的获取是通过自己的上网操作及同伴之间的相

　　互学习而非教师的口头传授获得的。显然这一知识的认知与记忆效果是显而易见的。与此同

　　时，学生的动手能力以及与他人合作学习的能力都得到了锻炼。此外，由于利用多媒体教学

　　可以节省时间，课堂上还能开展游戏、竞赛、唱歌等多项活动。这些活动让学生在轻松愉快

　　的环境中学习，给学生自我实践的机会；这些活动能培养学生敏捷的思维和快速的模仿能力，

　　能培养学生的想象力和创造力；这些活动能培养学生的团队精神，增强他们的集体荣誉感；

　　这些活动还有助于学生形成开朗、自信、奋发向上的个性，从而整体提高学生的综合能力。

　　二 使用多媒体应注意的几个问题

　　注意课件风格和教师教学风格的一致性

　　多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计

　　的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。

　　多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。

　　因而，课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学

　　生适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格

　　融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。而不因使用多媒体了，把本来简

　　明的东西搞得“枝叶”繁杂。使学生云里雾里，不知所措，从而违背了多媒体辅助教学的

　　“辅助”的本意，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

　　避免把英语课变成多媒体课件展示课

　　在多媒体辅助教学的过程中，教师应发挥其主导作用。

　　多媒体辅助教学虽有不少优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功

　　能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互

　　动性的交流是最有效的教和学的途径。”（张红玲，2000）例如，英语课堂上开始时的

　　“Free Talk”、值日生的 “Daily Report” 或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方

　　式，它是计算机不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本

　　应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过

　　网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。

　　因而，我们必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学

　　生与学生之间大量地用英语进行交流，才能培养学生英语交际能力。

　　注意计算机多媒体运用的频度。

　　有些教师认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生

　　掌握，效率就越高。比如，有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在Revision

　　环节上用，在Presentation环节上也用，Practice，Drill 和Consolidation等环节都在用；

　　一会儿用Powerpoint 展现这个片段，一会儿用Flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断

　　切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学

　　生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰

　　过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。

　　即使有所训练，也很不足。因此，教师应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生

　　无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。

　　总之，我们使用多媒体的目的，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造

　　真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。

　　注重各类媒体的结合应用

　　避免只重视多媒体而忽视常规教学媒体和手段

　　一些教师在注重多媒体所带来的优越性的同时，却忽视了自己多年来形成的鲜明的教学

　　风格。其实，其它媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如实物、简笔

　　画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合

　　适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥各自的特长。

　　避免把投影屏幕当成黑板

　　在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到

　　运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的问题随

　　时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一惯性，

　　使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响

　　了学生记课堂笔记。实验证明，课堂上记笔记的学生回想讲过的内容的概率是不做笔记的七

　　倍。（贾冠杰，1996）所以，完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在教学辅助方面优势的

　　发挥。

　　注重“以人为本”，发挥学生的主体性

　　母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，

　　而应是“促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂中创造这些条件？”（束定芳，庄

　　智象，1996）计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。

　　然而，用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取

　　代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们

　　在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口，积极参与为着眼点；充分体现学生的主动性

　　和创造性，多为学生创造思考的空间，善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问

　　题。

　　三 结束语

　　总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能够很好地把握多媒体与英语教学的辨证关系，

　　合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关

　　教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材。发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，

　　发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使英

　　语思考和表达能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了

　　引进现代化教学手段---计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。

　　参考文献：

　　[1] 张红玲 《外语电化教学》 上海外国语大学出版社 2000年

　　[2] 贾冠杰 《外语教育心理学》 广西教育出版社 1996年

　　[3]束定芳 庄志象 《现代外语教学---理论、实践和方法》上海外语教育出版社 1996年

　　参考期刊文章：

　　[1] 刘 钰 “建构主义学习理论与基于网络环境下的高中英语教学” 《中学外语教与学》2003.7

　　[2]石 鸥 张 倩 “网络教学的潜病理及其对策” 《课程·教材·教法》 2003.8

　　浅谈高中学生英语写作能力培养

　　On The Enhancement Of Students’ Writing Ability

　　邮政编码：314200 浙江省平湖市当湖高级中学 毛海忠

　　联系电话：13356010715

　　关键词： 英语写作能力培养 方法训练 文体训练 教师评讲技巧

　　内容提要：培养高中生的英语写作能力包括方法训练、文体训练、教师评讲技巧等。方法训练涉及

　　到句型训练、词汇学习、“说写”转换、谋篇的“起、承、转、合”等。文体训练注重记叙文、说明

　　文、应用文的写作技巧。教师评讲技巧则侧重提高各个层面学生的写作水平。

　　一 问题的提出

　　英语写作是英语学习中十分重要的内容。它是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体，是对

　　学生听、说、读、写四种技能考查中要求较难的一环。NMET 写作题就是对考生多种英语写作技能

　　及运用能力的综合考查。从近几年的高考写作题考查抽样结果来看，学生的整体得分情况与预计

　　的还有一定的距离，考生之间的差异还很大。因此，努力培养高中学生的英语写作能力，不仅是英

　　语教学的重要目的之一，也是适应考生高考要求的需要。

　　二 解决的途径

　　写作训练的方法

　　抓好基本句型的训练。

　　文章是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。要提高学生英语写作能力，首先要教学生从

　　练习写句子开始，指导他们学会用句子表意。英语有五种基本句型：（1）S+V （2） S+V+O （3） S+V+P

　　（4） S+V+LnO+DO （5) S+V+O+C.除此之外，英语还有其它若干个常用句型，如 There be 句型、What\

　　How 引导的感叹句、祈使句、It be …that 强调句、到装句等。当然还有一些较难的句型。要让

　　学生掌握好这些句型，教师可以根据这些句型设置一些汉译英的练习，让学生有针对性地进行反复

　　操练。达到以后能随意表达的目的。

　　抓好词汇学习。

　　语言离不开词汇，如果没有一定的词汇量，就无法用英语进行表达。从单词的释义、用法到

　　惯用词语和短语的搭配，从组词成句、组句成段到连段成文都离不开词汇学习。因此，教师在教

　　学的过程中，要经常进行词汇训练，最好形成习惯。比如经常用英语解释单词的含义，经常让学

　　生进行默写练习，背诵一些好词、好句、好段以及课文中的重要句型、对话等等。

　　加强口头表达训练，实现“说写”转换。

　　英国学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”

　　“说写”转换就是针对学生在学英语的过程中出现的“说不好，写又难”的现状提出的，旨在通过

　　练“说”来发展学生的英语写作能力。我们知道，“写”是口头表达的文字记录，口头表达能力强，有

　　利于写作能力的提高。因此在教学中，教师一方面要善于给学生创造各种语言环境，营造和谐的交际

　　氛围，让学生敢开口、勇开口、会开口；另一方面要搞好第二课堂，开展英语演讲、辩论比赛和英语

　　角等有益活动，让学生进行口头表达，然后让他们把说过的话写下来，把“说”与“写”结合起来，由

　　“说话”逐步过渡到“写话”，进而发展到连贯写话，实现“说写”转换。

　　加强阅读，开展多方面的写作训练，养成良好的写作习惯。

　　“写”包括抄写、听写、默写、缩写、改写和仿写。其中，抄写、听写和默写是较简单的机械运作，

　　而缩写、改写和仿写属较复杂的思维活动。在日常的教学实践中，教师应结合课文内容，对学生进行多

　　种写作训练，夯实写作基本功，养成良好的写作习惯。特别是要加强阅读训练，因为阅读可以为写作提

　　供语言素材和多种体裁的范例，还能拓宽学生的视野。如果要求学生通过对文章结构的分析，再进行改

　　写或缩写练习，不仅能理解和分清文章内容的主次，还能培养学生的概括能力，从而提高写作水平。

　　注重写作技巧，做好谋篇的起、承、转、合。

　　有了一定的词汇和训练还不够，还要注重写作技巧，特别要做好谋篇的起、承、转、合。常见的写

　　作技巧有以下几个方面：

　　Word --→- phrase

　　eg.More than 200 people were killed in the earthquake.

　　---More than 200 people lost their lives in the earthquake.

　　He lived happily here.

　　---He lives\leads a happy life here.

　　(2)Avoid repeating the same word

　　eg.I like reading while my brother likes watching TV.

　　---I like reading while my brother enjoys\is fond of watching TV.

　　(3)Combine sentences

　　eg.My brother was riding the bike and I sat on the seat behind him.

　　---My brother was riding the bike with me sitting on the seat behind him.

　　He can speak English,and he can also speak German.

　　---He can speak English as well as German.

　　(4)Simple sentense--→-clause

　　eg.The meal was very nice,and we all enjoyed it very much.

　　---The meal was so nice that we all enjoyed it very much.

　　(5)Stress

　　eg.My parents gave me another chance to return to school.

　　---It is my parents that gave me another chance to return to school.

　　(6)Inversion

　　eg.I didn’t realize my mistake until you pointed it out.

　　---Not until you pointed it out did I realize my mistake.

　　(7)Change the beginning of the sentence

　　eg.The man was in much trouble and turned to his friends for help.

　　---In much trouble,the man turned to his friends for help.

　　一篇文章要有比较完整的内容和结构。它通常包含引言、扩展和结论。这和我们汉语作文的起、

　　承、转、合是一致的。注重英语写作中所常用的起承转合的特定词语，对提高英语写作很有帮助。

　　常用在引言开头（起）的词语：

　　Generally speaking … A proverb says…It is said that…First of all…

　　常用在第一个扩展开头（承）的词语:

　　To take…for example,…Now that we know that…What is more important is that…

　　In other words,…Second,…

　　常用在第二个扩展开头（转）的词语:

　　But it is a pity that,…But the problem is not so simple,…On the other hand,…

　　On the countrary,…However,…

　　常用在结论开头（合）的词语:

　　In a word,…In conclusion,…In short,…As has been noted,…Therefore,…At last,…

　　Finally,…etc.

　　文体训练

　　综观近几年高考作文命题，尽管体裁多有变化，但主要还是三种最基本文体，即记叙文、说明

　　文和应用文。本文主要就这三种文体特点，对如何提高写作水平略作一些探讨。

　　1．记叙文

　　记叙文就是把人物的经历、行为或发生的事情叙述出来，其主要命题形式为看图作文。常见形

　　式有故事、新闻、日记、回忆录等。写记叙文要注意以下几点：

　　认真审题：先仔细观察画面上的人和物，再确认画面所表达的故事情节、人物关系以及

　　图画所反映的时间和地点。最后确定图中所给话题（topic）、人物、主体时态。

　　写全要点：题目审好以后，就要把题目所要求的要点写进去，确保文章内容完整。

　　连句成篇：要点写好以后，再按一定的顺序进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。

　　2．说明文

　　说明文是对事物形状、性能、特点、成因等进行的理解式表述的文章。其形式多为文字提示或

　　图表。文体主要有报道、投稿、书信等。写说明文要注意以下几点：

　　抓住中心，分清主次：首先根据内容把文章分成几个段落，每段拟定一个主题句

　　（topic sentence）。然后确定中心人称和主体时态。

　　借题发挥，扩展句子：围绕拟定的主题句展开发挥，扩展文章要点。

　　讲究谋篇，连段成文：按一定的逻辑关系，用适当的过渡词把已写好的段落连成一篇

　　完整的文章。

　　3．应用文

　　应用文的形式多为文字提示。一般有通知、书信、便条、海报、启示等。写应用文主要应注

　　意以下几点：

　　格式规范：以书信和通知的格式为例。

　　书信的格式：

　　30,Xinhua Road

　　Pinghu,Zhejiang Province

　　October 20,2003

　　(以上是写信人地址、日期)

　　Teaching And Learning In Schools

　　28,Zhang Zizhong Road

　　Haidian District,Beijing ,China

　　(以上是收信人地址)

　　Dear Editor,

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　　Yours sincerely

　　Mike Smith

　　通知：常见的通知有口头通知和书面通知两种。

　　a.口头通知：开头应有呼应，正式场合用Ladies and gentlimen，对学生用Boys and girls.

　　正文开头有May I have your attention,please? 结尾常说：That’s all,Thank you.

　　b.书面通知：一般在上文写 “A notice”或“An announcement”作标志，发出通知的单位

　　或负责人的名字写在正文最后的右下方，发出通知日期写在正文左下方，署名的下一行。

　　注意正式文体和非正式文体的差异：

　　如果与同学、朋友相约，语气比较随和，常用一些口语。如Why not tell him the truth?

　　I’ll meet you at the school gate.如果与师长相约，则要注意用词谦恭。如I have the honour

　　to be asked to… 如果与公司相约，则既要注重礼节，又要讲究正式。如Do you mind if we meet

　　Saturday morning in your office? I wonder if Saturday morning is suitable for me to go to

　　your office?

　　(三)注重作文评讲技巧，搞好信息反馈

　　学生完成作文后，要及时批阅、及时反馈信息。在批阅过程中，要做好笔记，列出学生所出现的典

　　型错误。评讲中，教师要针对那些典型错误，强化正确的表达方式，还要力求表达方式的多样性。批改的

　　形式可采取细批、学生互批、面批等。批改以鼓励为主，最好把批改出的优秀作文在评讲时抽出来展览，

　　或作为范文让大家欣赏学习。对那些有进步的学生作文也可以拿出来评讲，点出文章的进步或可取之处，

　　让他们能够体会到成功的快乐。要让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。

　　总之，高中学生写作能力的提高是一个循序渐进、逐步提高的过程，只有让他们遵循一定的规律，掌

　　握一定的写作方法，加强各种文体训练，培养他们的习作习惯，才能取得预期的效果。

　　A.参考文献：

　　[1]刘上扶 《英语写作论》 广西教育出版社 1999

　　[2]束定芳 庄志象 《现代外语教学---理论、实践和方法》上海外语教育出版社 1996

　　[3]胡春洞 王才仁 《英语教学交际论》广西教育出版社 1996

　　B.参考期刊文章：

　　[1]冯学友 “谈谈英语写作的方法”《中学外语教与学》2003.4

　　[2]张 敏 “英语‘说写’转换教学及其设计”《中小学外语教学》2003.4