外语教学中应如何看待口语与标准语的辨证关系

　　外语教学中应如何看待口语与标准语的辨证关系

　　山东高青 孙玉忠 袁庆东

　　口语（ spoken language ）是人们口头常说的话，不一定十分规范、准确、典雅。它的特点常表现于重复、犹豫、停顿、发音变化、口误以及语言所用的词汇和语法都不严密等。它含有较多的简略形式、俚语、俗语和方言。它产生于口头，尤其是日常生活或非正式场合，多用于口头，但也可用于书面。和口语相对应的是书面语（ written language ）。但后者常常表达不出语言的全部特征，如重复、语调等，它较少失误，主要用于书面。标准语可称为文学语言，它的基础常是语言集团文化、政治中心所在地及其附近受过教育的人的语言。它是正式写作、谈话以及对非本族人进行语言教学时首先选用的语言，它与方言和标准语相对应；多用于书面，但也可以用于口头。

　　口语和书面语都用于外语教学，但在教学中都有是否规范问题，即是否属于标准语的问题。只是书面语由于本身较少失误而又传播较慢，不标准的情况相对少些，而口语相对多些，加之它主要表现语音特点，标准与否的问题就要大些。因此研究外语教学的范式常常先研究口语和标准语。研究的中心问题是：为什么当代英语教学着重口语以及是否必须只教标准口语。

　　从人类学习外语的历史看，是先学口语而后学书面语。在不同的历史时期，口语和书面语的教学又有所侧重。始于18世纪的近代语法翻译法注重严谨的书面和文学语言而忽视口语教学。随着信息社会化的形成，各民族之间交际关系不断扩展，口语在教学中已处于一种十分突出而重要的位置，人们越来越清楚地认识到语言首先是有声的交际工具，口语是第一性的，是人类最常用的、直接推动社会交往最需要的方式。因此重视口语教学已经成为当今顺乎潮流的事情，是对“通过文学语言”传统作法的突破和改进。当然口语的日常性、方便性和非正式性会对语言的音、形产生很多影响。但是简式、方言、俚语都比文学用的普遍、随便和自然，只要这些“非正式”语言合理使用，就能大大地方便人类之间的交往，促进各国政治、文化、科技和经济得发展。

　　重视口语教学，必然重视听和说。所以，听说既是教学目的，又是教学手段。人们常说的“口语第一，听说领先“，就是能用口语进行熟练交际。但口语教学也可采用认知路子，比如，把新的语言形式和它的意义有机地联系起来，做到耳听会意，在会意基础上进行说、读、写。

　　既然标准语的特点是规范化，那么学口语是否必须学标准语呢？传统上，人们总是想学到标准的纯正语言，其方法就是通过文学学习。然而实践证明，这是“学不致用”的作法。况且，文学也来源于生活，虽然文学语言是日常生活中口语形成的精华，但绝对标准是不存在的。还有，外语语种较多，各民族之间的交流和日新月异的世界不断地产生着新的词汇，淘汰着旧的形式，这就难以形成绝对规范的统一标准。加上人们的交际活动以会意为主，所以语言标准化的重要性已经让位于通用性了。

　　尽管口语的作用已经大大地受到重视和提高，并可以不要求标准化，然而仅注意它的通用性还是不够的。因为在书面交往以致在庄重场合的口头交际中，人们仍得使用标准口语和接触大量书面语。所以外语教学中仍得学习标准口语和不同文体。特别是师范院校的学生，他们将教别人学外语，而不是或主要直接进行口头交际，学习标准口语和各种文体的书面语自有必要，但不必把标准语绝对化。

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