多元智能意义下的英语教学新思路

　　多元智能意义下的英语教学新思路

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　　摘要：本文介绍了20世纪八十年代产生的全新智力理论 －霍华德·加德纳的多元智能理论，着重阐述了辨认、培养和发展学生智能强项的重要意义，并对多元智能意义下的英语教学在与各科关系、多样教学方式和多元评价方式三方面提出了新思路。

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　　关键词：多元智能? 智能强项? 英语教学新思路

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　　多元智能

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　　常听到有些人大唱智商论： 这个学生整体智商不高，很难有作为……确实，自阿尔弗莱德·比奈发明的“智商测试”一战时被用来测试100万美国新兵以来，量化的“智商”理论开始产生广泛的影响。大半个世纪以来，这种智力观支撑着学校教育制度，为近代和现代教育事业的发展，做出了卓越的贡献，至今仍有相当价值。

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　　但这种传统的以语言和数学逻辑智能为核心的智力理论，在现实生活中越来越缺乏说服力。1921年，美国斯坦福大学著名心理学家推孟(Lewis M．Terman)根据儿童智力测验量表，筛选出1400位天才儿童并对他们进行长达几十年的追踪研究。研究结果使得很多人大跌眼镜：这些全美最资优的1400位儿童，长大后并没有生活得比别人幸福，也没有比别人更有成就。于是，在整个70年代，心理学界和教育界开始反省这件事。正是在这种情况下，美国哈佛大学教育研究生院教授、《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳(Howard　Gardner)开始做有关智力的新的研究。1983年，加德纳发表其著作《智能的结构》(Frames　of　Mind)，在书中作者提出了一种全新的有关人类智力结构的理论——多元智能理论(The　Theory　of　Multiple　Intelligences，简称MI)。

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　　在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要获得实践方面和生理解剖方面的足够证据支持，就可以列入多元智能的框架之中。他认为每个人都有语言智能（linguistic intelligence）、逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial intelligence）、身体运动智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelligence）、人际交往智能(interpersonal intelligence)、自我认知智能(intrapersonal intelligence)、自然观察者智能（naturalist intelligence）8项智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，他认为如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。

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　　扬长和避短

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　　“世界上没有两个人有完全相同的心智，我们每个人都是用各自独特的组成方式把各项智能装配在一起”。“我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。”尽管人们有八种智能，但智力的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影响，不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的差异。

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　　多元智能理论的教学最根本的目标是发展学生的智能。只有建立个人化教育（personalized education），才能使有差异的学生的潜能得到充分的发挥，让学生真正在学习中发现自己身上的“财富”，使其可持续发展成为可能。让学生学会找到自己的强项，追寻他们自己喜欢、有可能成功的领域，是十分重要的。学生最容易获得与自己的能力和兴趣相关联的知识。对于“学困生”，多元智能理论最直接的应用方式是辨认并确定其智能强项的领域，然后给予他们发挥长处的机会。学生在完成一项任务后油然而生的自信心，将会鼓舞他们战胜过去感到恐惧的挑战，这就是“扬长”的作用。

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　　智能强项的辨认、培养和发展，还可以帮助学生将自己的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使弱势领域得到发展。当学生的强项得到发展，并自己建立了自信心和自尊心等积极情感，就能为进一步的迁移学习打好基础。例如，对于音乐韵律具有天分的学生，可以通过他们感到有兴趣的歌曲学唱、表演，将他们引入到感到困难的英语学习或其他领域，去理解其中的概念。

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　　那么该如何辨认学生的智能强项？对此，加德纳建议教师们注意观察每个学生的“倾向”，即评估学生最突出的智能表现。他幽默地建议教师在观察他们在课堂上“ 不规矩的表现”：语言智能发达的学生老爱说话；空间智能发达的学生爱涂涂画画、发呆冥想；交际智能发达的学生善于与人交往；肢体运动发达的孩子爱做小动作……教学过程中老师们不难发现，有些同学在数学课上昏昏欲睡，而在音乐课上却神采飞扬；对所有文化课不感兴趣，但体育运动会上却能为班级争光；老师因为某位同学成绩很差而忽视他，却偶然发现他在同学们当中威信很高…… 这些种种表现其实是一种信号，是学生具有某种特长的表现，他们渴望老师能认可并接受。如果教学总以“补短”为主，学生恐怕很难快乐，也会失去信心，而现实教育中，成绩单一下来，笑的人少，哭的人多。

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　　对英语教学的启示

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　　为克服传统英语教学中只有少部分人“学好”的片面性，吸引更多的人加入轻松愉快“英语之旅”，本文以多元智能理论为指导，以英语能力形成和发展规律为基础对英语教学的新思路作了以下思考：

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　　1、“以语言学百科，以百科促语言”

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　　学科与学科之间表面上壁垒分明，但是它们之间有着不可分割的共同性。这种共同性决定了每一个概念都有多个“切入点”。如在中国2002年召开的多元智能理论国际研讨会上，擅长将多元智能理论运用于课堂的美国学者阿姆斯特朗（Thomas Armstrong ）现场用八种智能表达方式阐述了波义尔定理。这生动地表现了每门学科的复杂概念，都有可能采用多种方式来表达。 教学过程中可以调动学生的智能强项以弥补他的智能弱项。

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　　在多元智能视角下，英语作为知识、信息传播的主要媒介，教学目标不仅仅是孤立地提高语言智能，而是要尽量利用学生的其他智能来发展语言智能，同时让英语学习来带动学生其他智能的发展。

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　　英语教育可以在运用英语进行教学的同时，综合运用其他手段、活动来调动学生其他智能因素，特别是音乐智能、运动智能、内省智能及人际关系智能的参与，这样既可以适应学生的不同学习风格，还可以促进学生各种潜能的开发，带动其他学科的学习。最终达到“人人都能成功”的目的。

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　　2、多种方式教学。

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　　多元智能理论注重学生个体差异，为此要以相应的多元教学方法取代单一的模式授课，力求所有的学生都能够理解。加德纳提出一切主题都可以以至少五种方式进行处理：即运用语言进行解释（The use of narrative）、运用逻辑进行分析(logical analysis)、动手体验(hands-on experience)、艺术探索(artistic exploration)、哲理检验(philosophical examination)，而英语教学还可以多采取一种方式，即参与人际交流(participatory and interpersonal experience).

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　　当然并不是说所有英语课都要同时运用各种方式。但教学过程中采用多样化方式既能保持学生的兴趣，促进其积极思维，又能丰富他们的视野。教师要善于观察学生对各种英语学习活动表现出的兴趣，注意运用多元形式激发、维持学生的学习动机，从而促进其潜能的开发。但要注意活动的设计要为教学目标服务，不能单纯为了多样性而脱离教学实际，忽视教学效果。

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　　笔者在实践过程中应用的最多的是将艺术活动融入英语课堂。原版英文歌曲学唱、原版电影片断赏析、英语戏剧表演等引入课堂不仅可以提高学生语感，还使学生从中学习西方的文化，使学生在轻松、有趣而又竞争的环境中学习。

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　　3、多元的评价方式

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　　加德纳在构建与多元智能相应的多元教学评价这一方面提出了诸多有益建议，其中对笔者触动最深的几点如下：

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　　1）淡化甄选，侧重发展

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　　传统的教学评价把优异成绩给予极少数学生，其余只能得到较低成绩。结果只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。评价无形中成了一种甄别过程。而加德纳认为评估应该是为帮助学生而实施评估，通过全面的评价，学生获得正确引导，认识自己，增强自信心并努力获得可持续发展。

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　　多元智能理论在中国的实验过程当中，山东诸城“借鉴多元智能，发展学生潜能”课题实验区的的评价改革取得了一定成效：让学生在几十个涵盖八种智能表现的选项中找优点，只要能有其中五条就可以为自己申报一张奖状。选项有如：我喜欢文字游戏；心算对我来说很容易；我对颜色敏感；我与人交际时常常打手势；我常常听音乐；我喜欢集体运动；我常常思考自己的人生目标等。这种评价改革使学生发现自己身上已有的优点，并获得肯定。在激励的作用下，他们会更加保持自己原有的好习惯，并积极主动地向其他方面发展。

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　　2）用多元方式进行情境化评估

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　　对学生多元智能状况的评价是一件十分困难的事情，人们正在尝试进行实验。在传统的学校里，教学教育环节与评估考试环节是分开的。目前，在西方大多主张采用表现性评估和情境性评估的方法，注重发现学生的智能强项和智能弱项。多元智能主张学习应在相关的情境中进行，因此评估也应该在类似的情境中，并以多种方式、多种手段进行才有意义。如在“多彩光谱”项目中进行的情境化评价，设立了一些有趣的场景吸引学生参加，让他们在感兴趣或熟悉的领域充分展现其智能倾向，有意识模糊评估和课程的界限，通过活动来直接观察他们的智能状态，最后依据系列评估提出教学建议。

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　　英语教学过程当中，我们可以设置不同情境对学生英语学习效果进行评价。经过对学生智能强项有一定了解后，对其分组进行情境化评价。对身体语言及表演感兴趣者可通过英语剧表演或演讲比赛对其进行“不知不觉”的评估；对合作式学习兴趣高涨者可以通过小组成员共同完成任务来进行评估；对写日记或独立学习专心致志者，通过对其内省的物化结果（英文形式）进行评估；对动物、植物、天文、地理方面的内容情有独钟者可以在室外的活动中进行评估……

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　　多元智能的情境化评估也对教师提出了新的要求－ 对个体差异及其发展阶段和知识形式具有高敏感度。好的教师要会“因材施教”，更要善于“因材而评”。

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　　3）评价主体多元化

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　　目前教育界越来越多地使用“评价”（assessment）一词代替“测验”（test）。评价，与测验不同的是，需要教师、家长和教师间的合作。评价主体多元化，学生是积极的参与者，家长是合作者，教师要做评价专家，但这三者决不是各评各的，三者之间的关系应是评价的伙伴。

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　　如美国一些学校盛行的“对话月报“（dialogue journal）,就是帮助家长、学生和教师相互交流的工具。月报给评价的各个主体提供了平台，教师、家长和学生可发表对某个问题的评语，更主要的是对别人和自己作评价。

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　　对学生进行全方位的正确评价，对学生有良好的导向作用，能极大地激励学生的发展，只有这样，才能更好地体现“人人都能成功”的学生观。

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　　结束语

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　　多元智能理论目前在美国甚至全世界已产生了广泛的影响，在我国，《多元智能》一出版引起的轰动让人觉得是意料之外又是情理之中。到目前为止，全国范围内对多元智能的研究更是深深地影响了中国的教改。

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　　笔者在学习研究多元智能过程中，结合英语教学实践得出以上几点体会，仅供参考。

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　　参考文献：

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　　1．加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社，1999年版

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　　2．加德纳著，李心莹译：《再建多元智能》，远流出版事业股份有限公司，2000年版

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　　3．加德纳著，兰金仁译：《智能的结构》，光明日报出版社，1990年版

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　　4．琳达.康贝尔等著，王成全译：《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2001年版

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　　5．梅汝励主编：《多元智能与教学策略》，开明出版社2003年版

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　　6．http://www.bjie.ac.cn/itemdyzhn/itemdyzhn.htm 多元智能在中国主页