生活，让语文课堂美起来

　　生活，让语文课堂美起来

　　长期以来，中学语文教学一直处于高耗低效的状态。究其原因，主要是由于传统的语文教学对“外部”学习内容，即“考试”内容的强化到了无以复加的程度，而忽视了生命本身的体验与感悟。陈旧的注入式教学方法，使学生缺乏自主的实践，导致了语文课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降，语文教学质量适应不了现代社会的需要。

　　那么，中学语文教学如何化“腐朽”为“神奇”，让教师和学生一起，在语文的学习中体验文化，感悟鲜活的时代，进行“一次次生命的历程”呢？

　　《新课标》指出，中学语文教学必须培养学生的能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。顾黄初老先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是‘根’。”这一切都为中学语文教学带来了改革的春风，给中学语文教师指引了发展的方向。语文并不是“半亩方塘”，它是有源头的“活水”，它的源头就是生活。把生活引入语文，让生活走进课堂，这不仅符合新课改的精神，也是适应社会和生活的需要，是人的一种精神建构和人生价值的自我实现。

　　语文的外延就是生活,教语文就是教生活。那么，语文教师如何将生活融入语文课堂教学, 让语文课真真切切地走进每位学生的心灵世界,在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望呢？下面就笔者在教学实践中的一些努力发表拙见，以期得到同仁的批评指点。

　　课前积累，增加生活厚度。

　　美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。但是，正如于漪老师所说：“把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞、积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢？”

　　要使我们的语文教学不脱离生活，那就需要我们教师想办法充分利用学生有限的课余时间，丰富学生的生活，增加他们的生活积累。《新课标》也指导我们：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，教师可根据不同的教材内容，提前组织学生进行观察、游览、搜集资料等实践活动，让学生在活动中体验生活，感受生活的乐趣，激起学习文本的兴趣。

　　宋爱娟，女，扬州大学中文系本科毕业，中学一级教师，丹阳市教学能手，校级学科带头人。

　　众所周知，学生所学的教材内容都来源于生活，课本是生活的记录。有些课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文。例如在教授苏教版必修五“科学之光”模块之前，可以有意识地引导学生关注陶瓷、动物毛皮、荔枝、公园设计等，使他们从观察中寻找生活的乐趣，从生活中获得学习的“原动力”。学生课前对本来枯燥无味的说明文内容有了感性的了解、直接的体验，那么，在课堂上也就兴趣盎然，利于其对文本的学习探究了。

　　当然，语文本身包罗万象，天文地理、古今中外，既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。因此，也会出现教材中因为一些人和事由于与学生存在较大的时空距离，导致学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差的现象。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。比如在教授苏教版必修二“和平的祈祷”模块之前，学生查阅了大量的有关二战的文献资料和图片，全面了解了当时战争环境的恶劣，也深刻理解了战争对世界人民造成的伤痛和和平的重要性。

　　其实语文学习的生活素材到处都是，生活里到处都是语文，比如广告用语、旅游宣传、电视主持人得体的话语、竞争演讲、感谢信、寻物启事等等，无不给人丰富的语文营养，为我们的语文学习提供极其详实的素材。引导学生做个生活的有心人，就一定能积累生活，增加生活的厚度。

　　教室布置，营造生活氛围。

　　生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩。任何教育都是在人的“生活世界”中进行的。因此，在教室布置上，活化生活场景，让语文学习无处不在，充满生活的情趣。

　　报刊杂志是学生接触了解社会的一扇窗，学生居教室一隅能知晓国内外大事，看小小报纸能览尽天下风物。在教室里辟出空间，放进书架，设计班级“读书角”，指导学生养成翻阅报刊杂志的习惯，不失为一条激活语文课堂的好途径。

　　教室是学生洋溢着温馨生活气息的家，随着季节和课程内容的变化，让学生布置个性化的板报也是一种有效途径。美丽多变的四季画卷，活泼可爱的花草动物，先进创新的科技图景……在如此生活化的环境中学习语文，学生又怎么会感到枯燥与乏味呢?

　　本校还有一大特色，那就是“每天一歌”——每天下午上课前，全校师生唱响励志歌曲。从《相信自己》到《怒放的生命》再到《飞得更高》，学生在音乐旋律的感染下，体会歌词的深刻内涵，提升生命的不朽境界。

　　课堂设计，凸显生活底色。

　　体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程。我们在课堂教学中引发学生回顾自己的亲身经历去学习、感悟新知识，常常会收到事半功倍的效果。作为语文教师，关键就是要能根据不同的教学内容和课型，悉心筛选、精心设计与学习内容相关的，能够抓住学生心理、引导学生情绪、给学生以“震撼”的“生活事例”。

　　语文阅读教学是中学语文教学的重点，也是难点。而生活经验和情感体验，一旦与阅读实践发生联系，不仅会促进学生阅读感悟的深入，而且还会带来经验的提升和情感的升华。因此，教师可捕捉语文与生活的联系点，通过唤醒生活，使语文与有活性的形象建立起联系，使语文在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。

　　例如在教授《现代散文选读》中刘鸿伏的《父亲》一文时，可以让学生根据平时的观察积累，回忆有关自己父亲的生活实例。有一个来的农村的贫苦学生这样描述父亲来看望自己的镜头：一天中午放学的时候，冷雨中，父亲站在学校门口，身披塑料袋，穿着有些破旧而单薄的上衣，衣服掉了几个纽扣，腰里系着的不知是麻绳还是布带，瑟瑟地站着，脖子伸得长长的，神情专注而满怀希望地看着教学楼，翘首等待的身姿像一尊雕塑……学生的情感和作者的情感显然产生了共鸣，从而体悟到了父爱如山的深沉。

　　语文课不仅要让学生“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的感情”，也要强调“良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力。”“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”教师应引领学生走进生活，激发学生的写作兴趣，抒发真情实感。这真情来自日常生活，教师要引导学生关注路旁的一棵小草、行人的一个微笑、餐巾纸盒上一句温馨的话语、电视屏幕上替妈妈端水的一个镜头。从生活的点点滴滴中产生心灵的震撼。例如，2010年江苏高考作文题“绿色生活”，学生就很好地联系了“哥本哈根世界气候大会”“低碳”“环保”“绿色心情”等生活主题。

　　课后练习，紧扣生活延伸。

　　课堂上再现生活的时间和空间毕竟是有限的，学生对学习内容的理解、对问题的探究又是不断深化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题、新的学习需要不断产生，这就要求教师加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后延伸、拓展。

　　例如，在课后的有关“亲情”作文片段训练中，可以让学生模仿已经学习过的内容，如《我的母亲》、《我的一位国文老师》课文等，描写自己父母师长关心爱护自己的情景、细节等生活片段。

　　再如，在复习“语言文字运用”知识点之后，可以让学生收集精彩的公益广告、宣传标语等。如旅游广告：“绮丽的色彩，穿梭于古老与现代之间，忙碌的你，在其中享受片刻的安逸。静静的月光，掠过繁华的都市，使其中的你，融入其中。”垃圾箱标语：“上前一小步，文明一大步。”中央电视台公益广告：“30岁的人，60岁的心脏；60岁的人，30岁的心脏。”……让学生感受、体会语言文字的生命活力，同时使学生学会比较鉴赏，体会语言文字的运用特点。

　　总之，生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。这就要求我们语文教师必须转变观念，提高素质，真正能让我们的语文教学走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会。同时，要善于抓住语文和现实生活的契合点，打开语文课堂教学与现实生活联系的通道，将生活真正融入语文课堂教学中。只有这样，才能赋予语文生命和活力，提升学生内心的情志境界，让语文课堂焕发迷人的光彩。这是语文教师义不容辞的职责，让我们一起努力。