横看成岭侧成峰——文本阅读需要视角转换

　　横看成岭侧成峰——文本阅读需要视角转换

　　?文本阅读是每一位语文教师的基本功，准确地解读文本，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本、从而提高阅读能力的基本要求。但现今语文教师解读文本的能力在普遍下降。孙绍振教授认为：“当前教师文本解读能力的弱化，贬损了语文教育应有的含金量。”那么教师应怎样进行文本阅读呢？笔者认为教师可以从不同的阅读视角方面进行文本阅读，以更好的理解文章的内容。

　　?一、以普通读者的视角进行阅读。 读者视角与教师视角是不同的。对语文教师来说，大部分的文本都是比较熟悉甚至是相当熟悉的。可是熟悉往往会束缚我们的思想，没有办法突破以前的教学思路。对于这些文本的理解，也常常固定于已有的阅读理解，这对教学是十分不利的。这时我们就要以普通读者的视角去阅读文本，以一种空白的心态面对文本，使自己得到更真实的，也更贴近学生阅读过程的体验和认识。

　　?二、以所教学生的视角进行阅读。教师是助学者、引路人。教师的经历、阅读经验以及文化内涵与学生毕竟是有所差异的，因此在阅读中教师不仅要以普通读者的视角进行阅读，还要以学生的视角进行阅读。教师要学会换位思考，要充当学生，要了解学生已经知道了什么，还想知道什么。备课时把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路，把自己的阅读行为看成学生的阅读行为，从而发现问题、解决问题；搜集他们所提出的问题，更好地站在他们的立场上去思考问题。

　　?三、以语文教师的视角进行阅读。我们的教学是有目标性的，作为语文教师，我们也应该凸显本学科的本体特征，因此在教学中我们也应以语文教师的视角来对文章进行研读。教师要确定教什么，怎么教，必须抛弃依赖参考书，各种资料大拼盘、各种结论大大搬家的做法，独立的阅读、钻研、把握文本，深入理解文章最特有的内涵，与作者共鸣。在此基础上参阅各种资料，补充、完善、纠正自己对文本的解读，最后明确学什么，怎样学，做到成竹在胸。只有这样，我们在教学中才能寻求解读文本的新视角，寻找切入文本的新角度，形成教学的新思路。

　　?那么，以各种视角进行阅读，就必须要求教师有广阔的阅读视野。所以，在阅读中，语文教师要广泛的阅读与文本的有关的资料，对文本有深透的认识。教师只有具备了较高的文本解读能力，扎实的专业知识，广泛涉猎文学名著，放眼哲学、艺术、自然科学等领域，不断丰富自己的知识，养育自己的智慧，丰厚自己的学养，建立自觉的文化视野，才能“关注文本，在文心与我心之间考量”，才能有自己独特的思考和体悟，才能引导学生在阅读中领略文学作品的魅力。

　　?当然，还要提出一点，阅读中一定要有情感的投入。

　　?有人说：“教师要成为富有激情的创造者?”。语文教学的艺术魅力在于激情。而事实上，许多语文教师的阅读情感是淡薄的。李镇西老师说过，“语文学科与数理化学科的最大区别之一，就在于它的‘灵’与‘活’。”如果教师的阅读情感淡薄，缺少情感的投入，不能与文本作者进行情感交流和碰撞，形成自己的情感体验和感悟，又怎能去拨动学生的情感之弦，开启学生情感的闸门呢？