新课程背景下的高三作文面批策略初探

　　新课程背景下的高三作文面批策略初探

　　【内容摘要】新课改背景下的高考作文，把学生的个性化写作能力放在了重要地位。面貌各异、需求不同的备考作文和“百花齐放”的高考目标，为“因材施教”的面批搭设了升格的平台。本文介绍了笔者在高三作文备考中，在新课程理念指导下的面批策略，并对其效果进行了分析。文章认为，面批不仅可以及时补足学生的知识漏洞，还能有针对性地提升学生的写作能力，更能在情感态度价值观上实现对学生的素质教育，是新课程背景下高三作文备考的一种重要教学方式。

　　【关键词】面批　高考作文　新课程

　　叶圣陶说：“给学生改文，最有效的办法是面改。”1这里的“面改”即面批。高三作文，虽是为应试做准备，但在新课程背景下，面批的优越性会因其“因材施教”的特质逐渐突出。面批是高考作文备考过程中一个重要的教学方法。

　　一、高三作文面批的必要性

　　（一）达标的需要

　　1.新课程高考命题的要求

　　随着新课改的深入和高考命题的不断完善，高考内容越来越贴近社会和学生的生活实际。北京高考作文的命题，也越来越引导学生关注自己、发现生活智慧，避免宿构、套作、空泛的文章。于是，日常作文备考训练那种“储备一些优秀文章以便考场上转化”的功能逐渐被削弱。在题面提供的全新语境下，高考作文对学生思维水平和个性化写作能力的考验得以凸显。

　　2010年，北京高考考试说明的作文板块，把原来“鼓励写思想深刻、选材新颖、有创意、有文采的文章”中“鼓励”一词改为“提倡”，使这些标准的“要求”意味更加浓厚。不仅如此，新考试说明还增加了“鼓励有个性、有创意的表达”一条，预示着新颖独特的文章将得到更多的赞赏。

　　2.新课程高考作文阅卷的理念

　　2010年，笔者有幸参加了高考作文阅卷。发现专家评审意见明显呈现出“重视思维水平、选材新颖程度和论述功底”的导向。选材鲜活的文章，即使表达不够精彩，也可以进入一类文，以示对“选材新颖”的鼓励；而有“贴标签”嫌疑的文章，即使符合题意，内容较充实，材料较新，也会被判入二类下等。真正属于学生自己的分析论辩能力在评分标准中占据重要位置。

　　以上种种，要求老师在平时训练中要发扬学生作文的个性，学生也必须发展自己的写作能力，杜绝一味模仿，才能在高考角逐中占据优势。面貌各异、需求不同的作文和“百花齐放”的目标，为传统高考作文训练方式提出了新的课题。随着选材、立意、表达的多样化和复习的深入，学生作文问题的交集会越来越小，“一言堂”的讲解就不能保证高效。因此，适当加大因材施教的“面批”力度，就可以为课堂讲评提供一个有力补充。

　　（二）现实的要求

　　1.课业繁重，效率优先

　　据笔者调查，百分之七十的高三学生来不及认真领会作文评语的意思，更来不及琢磨、修改、整理自己的作文。老师这边，不但要判作文，还要判卷、备课，虽然每天奋斗不止，但等有评语的作文发到学生手里时，学生对自己写作时的思维过程已是印象模糊。作文课后，马上又要开始新的练习。学生缺乏时间对原作进行“量身改造”，旧病未愈，又添新伤，因此易生挫败之感，花了不少力气，却收效甚微。

　　面批可以解决这一问题。

　　首先，能灵活掌握交流时间，及时处理重要情况。问题较大的作文，当天即面批，保证效果，又能争取涵泳内化的时间；

　　其次，当面批改，师生精神状态好。老师的讲解更有感染力，学生则可更透彻地表达己见，更专注地倾听，更深入地思考；

　　另外，交谈为老师省去了大量案头工作的低效时间，还能从学生那里获取更多信息，使剖析问题更到位。

　　2.心理压力大，需要疏导

　　高三学生心理负担重，对分数非常敏感，很容易因一次分数的不如意而全盘否定自己，如果得不到及时有效的指导，就会陷入恶性循环；即使分数差强人意，如果每次辛苦写出的作文得到的仅仅是一个分数和一些评语，学生的积极性也会渐渐降低。

　　所以，老师需要适时地以面批代替冷冰冰的分数，耐心倾听学生的想法，给予疏导和鼓励，才能有效地帮助学生以轻松自信的心态面对学习。

　　我的学生毕业后回忆说：“虽然大家表面上都不太愿意被老师找去谈话，但是每个人内心深处都希望能和老师有些交流。老师说的话，我们都会好好地琢磨，往往都很有收获。”还有学生对我说：“您总能在我最需要帮助的时候帮到我。一看见您笑眯眯的，我的心里就舒服多了。”

　　以上这些都表明，面批的及时性和深入性，是课堂讲评和书面评语所无法企及的。

　　二、新课程高三作文面批的尝试

　　面批有其他教学方式不可替代的优越性，那么在新课程备考中又如何做到面批的科学高效呢？

　　2009至2010年的备考复习中，我本着“以学生为主体，高效统筹”的理念，对自己所教的高三（2）班进行了面批方式的初步探索。

　　（一）单独面批，以学生为主体，教师为主导

　　第一步，预约。

　　在惜时如金的高三，为了减少学生等待的时间，我会在每次面批前制作《预约表》，标明可供选择的时间段，贴在教室，学生自愿划勾。遇到需及时面批的作文，我会主动预约，优先面批。

　　预约在省时的同时还让师生都能事先准备，以保证在最短时间内实现高密度交流。另外，它把主动权交还学生，使“面批”失去了它自上而下的压迫感，保护了学生的自尊心，保证了接受面批的学生大都具备积极的心理状态，为面批的顺利进行提供了重要保障。

　　第二步，自评。

　　叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技,其实就是修改思想。”2因此，我要求每个学生在听老师看法之前，都要先回顾自己写作的思维过程，评价的自己文章。这能避免老师不必要的分析，便于师生深入准确地发现问题，见效快。同时，还能促使学生养成反思的好习惯——深入认识自己，懂得驾驭思维、扬长避短，比听取别人的意见更重要。

　　有时，学生的意见还能启发老师，老师的肯定又可极大地激发学生对作文的兴趣。

　　第三步，同批同改。

　　教师发表意见，用平等的口吻、探讨和启发的方式，帮学生从思想上找到问题根源，从行动上找到适合的方法。对能力较差的学生，与他一起分析例文，助其体悟写作要领。

　　于漪说：“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情。”3在单独面批的私人空间内，老师更可以热情地赞扬学生，激起学生写作的热望。我曾在面批时多次赞扬一位学生字写得好，他因此大受鼓舞，这种信心渐渐转化为积累作文素材的热情。在高考前夕的模考中，原来只能写36分文的他已能写出48分的文章。

　　当然，单独面批对教师工作量要求较高，对问题大众化的作文，也确无面批的必要。但是，不管是否安排单独面批，教师都有必要对每个学生的写作能力、思维方式做到心中有数，唯有这样，学生才能得到最有效的指导。

　　在具体操作层面上，教师可对思维独特、问题复杂的学生进行多次面批，分阶段分重点解决问题；对态度积极而问题集中的学生施以点睛式面批，在一两次交流中透彻解决问题，帮其量身制定作文提高计划，以其迅速进步带动全班的写作热情。总之，要让单独面批最大限度地发挥其对课堂讲评和书面评语的补充作用，提高效率。

　　以下列举我单独面批的两个案例。

　　案例一　深析思路，扬长避短

　　学生张文（化名），知识丰富，思维活跃，有文采，但文章经常写到后半部分就偏离主题，自己却浑然不觉。张文自尊心强，情绪起伏大，常会因低分的干扰听不进课堂讲评。因此，我选择对他进行不间断的面批。

　　开始几次，张文一上来就理直气壮，义愤填膺。我充分肯定了他文章的优点，并耐心地和他一起分析文章思路，环环相扣地追问，终于使他发现了自己思维的漏洞，心悦诚服。再后来，我让张文自己找些作文题目，隔三岔五就到我面前口述自己针对这些题目构思的作文提纲，这样，他在思路、选材上的偏颇就能得到及时纠正。

　　他渐渐克服了作文“两张皮”的毛病，同时发扬了自己知识丰富、文辞酣畅的特长。在一模、二模考试中，他的作文成绩从高三刚入学的37至43分，提高到了50分以上，语文成绩也稳定在了127分左右。

　　案例二　借鉴引导，以文载道

　　学生王瑶（化名），感受细腻，发散思维强，善写情感类散文。在议论文写作时，常把论点停靠在虚无的主题上。比如在“我心有主”材料作文中，她写道：“做好心中的那个‘我’，走自己的路，让别人去说吧！”主题含糊，思想格局不开阔。

　　我知道王瑶心直口快，常因不顾及他人感受无意中得罪同学，人缘不太好。于是在面批时，我并未从文章具体内容入手，而是举例引导她要有社会责任感、关注社会生活，使自己的文章不仅仅能表情达意，还具备社会现实意义。

　　又一次面批时，王瑶表示对一位同学的高分作文感到不服。于是我为她客观详细地分析了那篇文章，告诉她要全面地理解阅卷规则。

　　此后，我常预先记下几篇可供借鉴的优秀作文，让王瑶接受面批前去找同学借来，供我们详细比对。这样一来二去，王瑶学到了很多写作技巧，文章的现实意义也陡然增强，同时，她还学会了倾听不同意见并委婉温和地表达自己的看法，人缘慢慢变好。后来在高中生入党征求同学意见的环节中，王瑶以高票通过，成为了一名中共预备党员。王瑶的作文，越来越多地出现在年级范文榜上。高考时，她的语文拿到了130分，成功进入了自己理想的大学。

　　（二）分组面批，以小组合作的方式进行互评互判

　　分组面批，是介于单独面批和课堂讲评之间的一种教学方式，它比单独面批效率高，又比课堂讲评针对性强。分组面批的同类学生，能在互评互判中相互借鉴、相互激励，充分发挥主动性，其效果好于老师对学生的单向指导。

　　分组面批采用归纳法，由学生自己体会探索写作经验，其结论往往最符合学生实际，最能为学生群体所接受。

　　值得一提的是，学生评价别人作品时常能准确严谨，自己写作时却往往缺乏控制。分组面批、互评互判适应了这一特点。它使学生的鉴赏能力得到发展，同时又为学生提供了跳出来看自己的机会，使学生在写作时能自觉地考虑到评卷人的心理，准确地进行自我诊断。

　　案例一　“高考阅卷”初步体验

　　本班学生喜欢高一高二时的随笔式写作，不少人喜欢课余创作散文和小说。进入高三预备期后，越来越多严格的考场作文训练让他们透不过气来。他们更不能接受的是辛辛苦苦写完作文后得到的那个令人泄气的分数。于是，他们对考试及评分准则产生了厌恶情绪，在作文下发后，他们总是据理力争，认为自己的文章没什么不好，对“理清文章思路”的要求置之不理。

　　于是，我设计了一次分组面批活动，模拟教师阅卷过程，目的是让学生具备对阅卷心理的初步感知，学会换位思考。

　　我先预览了所有作文，将其编号，把评语和分数写在自己的纸条上。然后，把学生分组，随机下发作文。我要求每人在10分钟内把本小组的3份作文都看完并打分。然后，小组成员比对同一篇作文的得分情况，阐述自己判分的理由。意见一致后，为每篇作文打最后得分并写出评阅意见。

　　学生评阅结束后，我下发自己的分数评语纸条。各小组再次探讨自己意见和老师意见的异同。在此期间，我到各小组参加讨论，对有疑问的作文进行小组面批。如果一方说服另一方，那么另一方需要改动自己的评语和分数。

　　最后，由各小组委派发言人发表评阅作文的感受，根据各自的评阅经历，探讨考场制胜的良方。学生总结后，我再对面批中发现的重要问题进行总结。

　　这次活动是高三复习中的一个转折点。此后当我讲阅卷期待，强调文章思路时，学生忽然变得乐于接受了。后来，当得知高考作文阅卷时间比三分钟还要短时，学生不再抱怨，而是平心静气地积极准备应对方案了。

　　案例二　同题写作，取长补短

　　在题为《________总关情》的作文训练中，我发现李颖（化名）和胡俊（化名）的写作思路差不多，却各有长短。李颖文笔优美，但积累不够，素材不足，因此在考试中常写不完作文；胡俊思维好，有素材，但文笔干枯，作文成绩常在38分左右徘徊。

　　于是，我让他们互相阅读对方的文章，并提出修改意见。胡俊给李颖介绍了很多搜集素材的好方法，帮她整理了文章的思路；李颖告诉了胡俊自己文笔好的心得。我作为参与探讨的成员，帮他们分析了各自值得借鉴的内在思维方式，最后让他们回家修改自己的作文。

　　胡俊的文章修改后，受到了全班同学的赞叹。此后，胡俊语言水平日益提升，到高考前，作文成绩已能保持在48分以上，以前常考110分左右的他，在高考中取得123分。而李颖也渐渐摸到了积累和运用素材的窍门，在高考中终于写完了作文，语文成绩122分。

　　三、总结与思考

　　（一）面批带来的问题及解决方式

　　1.面批在作文教学方式中的比重问题

　　面批虽有诸多优势，但不足以替代课堂讲评和书面评语。

　　课堂讲评普及面广，在讲解统一问题时事半功倍，书面评语可精雕细琢，在探讨深沉严肃的问题时可独当一面。

　　经过尝试，我把课堂讲评的重点放在范文精讲、阅卷分析和案例分享上，旨在帮学生迅速把握作文规律，横向拓宽写作思路，在“面”上扩展；把面批的重点放在了对学生个人特点的纵深把握上，在“点”上挖掘。由此“点面结合”，收到了良好的效果。与此同时，我把一部分书面评语放上网络，借助电脑的优势，既让学生清晰地看到了我修改作文的每个细节、思考的每个步骤，又便于学生各取所取，长期保存和随时查看。

　　为了提高面批效率，我会适时将单独面批与分组面批相结合，为单独面批的学生指定学习借鉴的人选，鼓励他们互为“小先生”，讨论总结写作经验，甚至布置他们同改一文，优势互补，扬长避短。这样，单独面批的时间大大减少，学生的收获又实在而丰富。

　　总之，面批不是万能的，但确是完善高三作文教学的良方。

　　2.随机面批的有效性问题

　　面批随机性强，由临场应变动态生成结论，效果和时间不易控制。要提高面批的有效性，使面批具有和深思熟虑的书面评语一样的分量，教师需做好面批前的“备课”工作。

　　首先，对面批的作文要有横向的把握。了解学生群体的立意方向、选材特点、语言水平，便于预见、理解该生作文时的思考过程，并对该生准确定位；

　　第二，对该生的作文水平要有纵向的了解。了解其作文特质，才能知道此文中的哪些问题需重点关注，哪些问题不必多说。

　　第三，对面批时的问题要有预知。有了前两点的铺垫，教师基本能预见学生的困惑，但面对复杂问题前，还应尽可能预备可供借鉴的文段。如此，方能最大程度地增强面批的效果，减少同类型面批的次数。

　　3.口头面批后的记忆巩固问题

　　面批的一个弊端，就是学生可能听完就忘。我在面批中采取了如下措施：

　　a.教师预览文章时，用红笔标注需要评讲之处。必要时加注关键词。此法简便易行，既能在面批时提醒教师，避免遗漏，又能在面批后帮助学生重拾记忆。

　　b.面批时留给学生做简要笔记的时间，或要求学生当场做简单的书面练习。

　　c.要求学生面批后及时修改。

　　（二）面批揭示的教育教学规律

　　1.统一标准与多元化、建构主义与接受式学习相结合

　　新课程背景下的高考作文，有统一的阅卷标准，同时又以个性化写作能力为核心，鼓励学生有多元化的创作。这要求老师凭借自己的经验和研究向学生讲授高考作文制胜的规律，学生在接受学习的同时，又要根据自身先前的经验主动建构对作文制胜规律的理解。

　　面批为师生搭设了探讨同一问题的情景。在此情景中，学生通过与老师、同学协作、会话的过程，自主完成对作文制胜规律的个性化意义建构，而作文制胜规律的框架又在以老师为主导的把握之中。这样，建构主义与接受式学习在面批中实现了有效结合，学生因此能写出既符合规范，又各具特色的优秀文章。

　　2.情感教育与个性教育相统一

　　德国教育家第斯多惠说：“我认为教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”面批给予学生的不仅仅是能力上的启发，更是精神上的力量。在长时间持续的面批影响下，学生的自信心逐渐增强。很多学生由最初的怕写应试作文到愿意修改作文，最后到依靠修改作文接受面批获得成就感。这种成就感能带动语文其他板块的学习，甚至能带动其他科目的学习，使学生进入积极快乐的良性循环之中，有利于健康人格的形成。

　　更重要的是，学生在和老师面对面的情感交流中，在自评和互评的碰撞中逐渐成熟。他们更加冷静深刻地认识了自己，学会了扬长避短、塑造良好的个性；学会了表达自己的观点和了解别人的感受，学会了观察社会，学会了与人交往的技巧，懂得了互惠互利、共同发展，懂得了理解、宽容和信任——这，恐怕是传统的应试教育给不了的。