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当前位置:对高三语文讲评课的反思
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-18 17:02:33阅读：
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对高三语文讲评课的反思
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讲评课是高三语文复习常见的课型，讲评课的效率直接制约着高三语文复习的效益。然而，又一年走过高三以后，静心反思，却发现自己的复习讲评课仍然没有走出“讲评低效”的误区。
首先，没有能够解决“讲评什么”的问题。
所谓讲评课，就是教师根据学生训练中暴露的问题组织有针对性的评析。讲评课只有找准问题，讲评才有针对性。而问题的发现必须建立在学生训练的基础上，建立在教师批改的基础上，这两个前提缺一不可。对于试题，学生没有做或没有做完；对于试卷，教师没有及时批改，没有统计各练习题的得分率，没有找准学生训练中的典型错误，便想当然的匆忙组织讲评，这样没有训练批改缺乏针对性的讲评无异于盲人摸象，教学效率也就可想而知了。
其次，没有能够解决“怎么讲评”的问题。
讲评课不是讲解课，不是对照参考答案简单讲解，而是要评点分析。要评点学生训练中暴露出的问题、错误，评点学生解体的思路方法；要分析题目要求是什么，从什么角度回答，学生为什么会出现偏离命题要求的思路等等。讲评课教学，教师决不应该只满足于讲清答案，而是重点在于评点、评析学生的答案及其倾向性问题，要通过教师的评点分析，使学生对问题有清醒地认识，并努力将教师对问题的评点分析内化为学生自身的一种基本素养，从而提高审题和解题的能力。
再次，没有能够解决“讲评效果怎样”的问题。
任何讲评课如果就题讲题，只能引导学生进行浅层次狭隘的思考，难以培养学生开阔的、联系的、深刻的思考问题的习惯，而高考恰恰检测的就是学生这种良好的思维素养。因此，有经验的教师往往在精心组织讲评的基础上，还要进行拓展总结。拓展是由一道题目联系到与相关的知识点、能力点，组织关联训练、变式训练、二次训练，以期强化该知识点或能力点的巩固和灵活运用。总结是对讲评内容的理性回归，是由点到面、由具体到抽象、由感性到理性的认识过程，学生只有从个别试题训练中总结提升出一类问题的理性解题规律，才能举一反三，应对各种相似相近相关问题的解答。
记得一位德高望重的市教研员曾这样说过：“语文教学要多用心，少用力。”高三语文复习是一个系统的讲究规律的复习过程，盲目蛮干，只能事倍功半；只有从语文学习的规律出发，不断用心思索，反思总结，才能走出误区，提高语文复习的效率。
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