对语文教学中课堂资源“浪费”现象的几点思索

　　对语文教学中课堂资源“浪费”现象的几点思索

　　我们一直在强调课堂资源的宝贵和课堂教学设计的精要，在新课程的理念下，许多教师也上出了许多精要的、高质量的课。但同时，我们也看到课堂教学中的“浪费”现象依然存在，部分教师还是在有意无意的进行一些拖沓的讲解和无聊的联系，这不能不引起我们的思考。

　　现象一：教学语言的媚俗和单调

　　语言是教学的主要中介，教师主要通过语言对学生进行引导和沟通，但在语文课堂教学过程中，我们常常听到某些教师对学生的鼓励常常会说“你太聪明了，答得太好了，真了不起”，对学生回答的肯定是千篇一律的“你回答得很对！”等。这种毫无启发性的媚俗的语言不仅起不到对学生的鼓励作用，浪费了教学时间，更容易造成相互吹捧的教学炒作。

　　此外，有的教师的一些习惯性语言，也大大的浪费了课堂教学资源。甚至成为课堂教学的暗伤。比如一堂语文课上，有学生对老师随口而出的“恩”字做了统计，一堂课下来竟然出现了75个，我们不去讨论他的这种语言本身的有无必要，单是导致学生对他的统计就可以知道他的语言的单薄和缺少感染力。

　　解决方法：语文课堂教学语言的媚俗和单调，其实是教师语文素养的低劣的表现，教师要积极调动学生的思维和激发学生的兴趣，在备教材和备学生之外，我们还得备一下自己的教学语言，同时进行不断的学习，提高自己的文学修养和语文素养，这样才能使课堂语言充满激情和感染力。

　　现象二：朗读的无目的性

　　在现实的语文课堂教学中，常常可以发现朗读的无目的和无层次，为朗读而朗读，使学生读得兴味肃索然，大大地浪费了课堂教学的资源。日前，我在听一位老师上一篇文言文，在疏通完字词后，让学生来了一个快速朗读。我不去说他文言文是否能进行快速朗读，单单是对他进行朗读的目的就感到很迷茫。是为了让学生熟悉课文的内容呢，还是让学生体会文言文的语言魅力？可是这两种目的都不是通过对文言文的“快速”朗读所能达到的。这样做最终是浪费了时间又加深了学生对学习文言文的迷茫，是课堂中的一大败笔。

　　解决方法：教师在备课之时，必须有目的和有序的设计课堂朗读，教师可以根据教学目标，学生的认知特点有序有目的有层次地组织学生朗读，这样才不会使朗读成为一种散乱的无效的行为。

　　现象三：课堂作秀

　　在一些所谓公开课和示范课上，教师上课是为了取悦后面听课的领导或评委，教师进行的是彻头彻尾的表演，是课堂作秀。具体表现有：

　　（1）、课堂讨论。许多语文课上，小组讨论、同桌间讨论，甚至整个班级的大讨论层出不穷。教室里看起来热热闹闹，实际上乱哄哄一团糟。课堂讨论有其必要性，但讨论是为了达到一定目标而进行的，是印证、运用、探究知识和解决问题的过程。讨论的进行必须根据课堂教学目标的要求和学生的实际。但事实是，讨论的随意性大，学生也缺少平等的交流与沟通，许多的讨论教师是预设了答案的，讨论过程其实是学习好、思维快的同学的意见和想法替代了小组其他成员的意见与想法，学习差的更多的变成了花瓶摆设。这种不切合学生实际的讨论只能说是一种无效而无价值的浪费。

　　（2）、多媒体的运用。运用多媒体是为了创设情景引发学生的思考。但事实是许多老师在运用多媒体发过程当中，仅仅是营造了一种视觉和听觉的效果，变成了看电影，而不是上语文颗。比如上《斑羚飞渡》一文时，教师在屏幕上展示出飞渡的场景和音乐，但马上就让学生回答飞渡所营造出的气氛，既没有时间让学生仔细看，也没有时间让学生仔细听。所以这种多媒体的运用是无效的，是一种教学资源的浪费。

　　（3）、个人才艺表演。我曾经听过两堂课，一堂是一位老师在课堂上高歌一曲，一堂是一位老师多次的进行课堂范读。当然高歌一曲的那位老师歌唱得不错，多次范读的普通话不错、声音好听。不容否认，教师有特长对语文教学是有帮助的，可以激发学生的热情和兴趣。但如果个人才艺表演过多和过滥，甚至是没有目的的表演，那就是电视里的“选秀”节目而不是语文课，教师也就成了演员。

　　解决方法：课堂作秀其实是教师对教学的目的性和主体的混淆，要改变课堂作秀现象，教师必须明白学生在课堂中的主体地位，认识到教学的目的是为了最大限度的使学生得到提高。教师要加深对新课程的理解，不断提高自己的认识水平和业务素养，根据学生的特点设计好每一堂课，摒除那些花里胡哨的东西，使课堂成为真实有效的课堂

　　现象四：放任自流和胡乱创新

　　放任自流主要表现在课堂上的随意性，有的教师上课便让学生自己看书，没有目标及具体要求，没有提示，没有指导没有检查也没有反馈，学生一看到底。这种做法，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有真正的自主。胡乱创新主要表现在教师在教学过程产生的一些非预设性目标的严重脱离文本。比如上《口技》一文，教师化了大量时间让学生了解什么是口技，甚至当堂表演口技，而没有让学生对文章进行比较充分的朗读，这其实是严重脱离了语文的本原。语文课堂应该是引导学生进行与文本间的对话。脱离文本的教学即使学生的热情再高，课堂气氛再好，也只能是无本之木、无源之水。

　　解决方法：放任自流和胡乱创新，其实都是对新课程的片面理解所造成的，新课程强调探究性学习，但强调探究性学习并不是放弃接受性学习， 探究性学习与接受性学习是课堂教学过程中两种互动统一的学习方式。 探究性学习不能超越教学目标的要求和学生认知发展水平，是一种科学的、规范的行为。放任自流和胡乱创新其实就是注重形式不重实质，重形似不重神似，浪费的是大量的人力、物力、财力资源，损毁的是课堂教学的有效性。因此解决这一现象要求教师端正自己的认识，加深对新课程理念的认识。这样才能真正贯彻新课程理念，使课堂精要、有效。

　　反思 课堂教学的种种浪费行为，其实体现出了我们教师对新课程内涵的认识的深浅，也体现了我们教师的业务水平和敬业精神的高低。课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动。我们应该在有限的时间内，让学生得到最大的收获。那些有意的无意的课堂教学资源的浪费，其实都是一种对学生和教学不负责的体现，是我们教学最大的硬伤。