利用文本教学打通写作瓶颈

　　利用文本教学打通写作瓶颈

　　摘 要：立足文本教学，挖掘写作素材，培养学生写作能力，激发学生真情，诱发写作欲望，还可提供给学生模仿借鉴的范例。

　　关键词：文本；素材；写作平台；激发真情；模仿；源头活水

　　?语文教育家黄光硕先生曾说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度；学生的语文能力过关不过关，作文也是一个重要的标志。”可见写作的重要，然而也正是写作让广大师生头痛不已，甚至成为学生的畏途，鉴于此，笔者做了一些探究，改变每周定时写作的做法，利用文本教学打通学生写作瓶颈，随时随情进行写作训练，收效较好。

　　一、 中学生由于年龄和阅历的原因，参与社会生活的面比较窄，个人的阅读量也并不宽，这制约了他们的写作实践，立足于文本教学，发掘写作素材就显得尤为重要。文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是写作素材的直接资源，它为学生提供了丰富的写作素材。

　　首先，选入文本的作家大都是在某一领域有突出成就的人，像屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、曹雪芹、鲁迅等，还有文本涉及一些历史人物，如苏武等，他们丰富的人生经历，深刻的人生体验，光照千古的精神品质，这都是用之不竭的写作素材。

　　其次，写作说到底是语言文字的运用能力，语言干瘪无味、缺乏表现力不是好文章，选入文本的都是经典的、精美的文章，有大量的语言表达的优美模式，学生“在阅读中积累词语”“积累自己喜欢的成语和格言警句”“积累课文中的优美词语、精彩句段”，这些材料储存于大脑，将成为写作的营养。

　　再次，写作需要一定技法，如何开篇结文，如何行文布局，如何叙事言情，如何议事说理，而文本可以给学生提供直观的展示，如《祝福》的倒叙写法、《六国论》的总分式结构、《项链》的心理刻画和构思技巧等等，平时文本的教学中，对这些写作章法和技巧，进行系统归纳，便于学生在写作中运用，以促进写作水平的提高。　 ?总之，影响写作质量的许多因素中，有两点与文本有关：一是该如何直接或间接地借用一些“现成”的材料来充实装扮学生的作文；二是该如何借助一些属于作家创造层面上的一些技巧来改进学生的作文面貌。

　　二、文本教学是培养学生写作能力的平台，写作是涉及到学生综合能力的，这其中有语言表达能力、事物认知能力、创新思维能力、联想想象能力等，这些能力的养成离不开文本教学的涵养，离不开阅读教学的浸润。

　　好的文本教学要给学生提供自由展示、充分发展的舞台，避免“千人一面”“万文同宗”似的解读，鼓励学生对文本的创新解读、个性解读，鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，鼓励学生真正说出从自己心里悟出的道理，培养他们积极探究，大胆发表个人见解的思维创造习惯，这是进行文字创作的必备品质，它的养成是绝对离不开日常文本教学的。

　　联想和想象在写作过程中关系到审题、选材、布局、立意等多方面的内容，影响到文章内容是否丰富深刻，布局是否新颖，语言是否鲜活等，不可忽视。?文本内容反映广阔的社会内容，这为培养学生的联想和想象思维提供了丰富的感性材料，尤其是文本中留有“空白”的文章，更可以用来培养联想和想象能力，如“为《项链》续结尾”“想象《祝福》中祥林嫂死时情景”“结合诗句展开想象描述”等，也可利用文本探究的成果，利用联想和想象创意为文，如“与某位古人对话”“我心中的某个形象”“周瑜给孙权进《与曹操决战可行性报告》”“六国灭亡之我见”等等，同时为鼓励学生，持续长久的写作热情，要充分尊重他们的思维成果，尽量给以展示，哪怕是班内的板报展示，都可让学生兴奋不已。

　　?? 三、文本教学可激发学生真情，诱发写作欲望。课程标准在“表达与交流”的教学建议中明确指出：“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”但现在学生作文中出现的最大的问题恰恰是无病呻吟，为文造情，用空洞的抒情，虚妄的激动掩饰真情的缺失。写作应是情感自由的释放，它“源于一种生命觉醒，源于苏醒的心灵对世界，对人的惊喜和感情，源于对自身经验，自身情感的一种珍惜……”。只有善于发现，善于体味，才能写出人人眼中有，人人笔下无的动情文章。要写动情文，先做动情人，这就要求我们在文本教学中，引导学生积极参与生活人生的体验，用心灵的触角去发现真善美，教会学生积淀情感，学会感动，用“我手写我口，我笔写我心”。文本中许多文章富含情的元素，贴近学生的生活，或者有一些加以引导，学生能有切身的体会，我们可以利用这一点，触动他们心底的“波澜”，努力激发他们的真情，诱发他们写作欲望。笔者在教授贾平凹的《我不是个好儿子》时，就很好的利用了本文的动情点，在情感方面加强刺激力度，激发了学生心底对母亲的真情，产生写作的心理诉求，“缀文者，情动而辞发”，汩汩成文，动人心怀，写作质量大有提高。像《告别沈从文》《听听那冷雨》《我与地坛》《报任安书》《富有的是精神》等等文章，或某一点，或某一面，都可利用，激发出学生的真情。

　　四、文本教学还可提供给学生模仿借鉴的范例。张中行先生说，“任何一篇文章，一本著作，都不可能是作者自己苦思冥想出来的，总要借鉴别人的思考、研究、调查的成果。我们读的书里的思想、观点和材料，都是他人心血的结晶，可以给我们以启发。”文本选入的文章，许多是古今中外的名家名篇，思想性、艺术性都很高，是适合学生学习掌握的文学精品，加之又经过老师的认真指导、点拨，同学们对课文的思想、内容、结构、语言等各方面把握较好，课文的内容较熟悉，所以更容易仿写，是初学写作的同学提高修养、掌握技巧的速成良方。当然，这里的模仿借鉴不是抄袭，而只是一个“壳”，精神的内核还应是自己的，如学习《项链》，赏鉴了玛蒂尔德的心理刻画后，我让学生模仿也写一段心理刻画（失望、期盼、窃喜……）的文字，有学生这样写到“她突然有一种感觉，一种泄气的感觉，因为自己的努力都像白费了。她多么希望有一天，老师会找她谈谈心。她知道，班主任太忙了，没有太多的精力顾及像她这样的学生，可她并不需要太多的时间，一两句话就行了，哪怕是批评也好，只要别让她感到自己好像躲在一个被人遗忘的角落里”，刻画了一位学生渴望老师关注的心理，很真实。

　　“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”打通写作瓶颈，激活写作“源头活水”的方法应该有许多，但依托文本教学才是出发点，我们只要利用手中的文本，坚持最大限度地发挥文本的作用，就可以提高学生的写作能力。

　　参考文献：

　　1、《高中语文新课程标准》

　　2、张志利《立足文本教学? 激活写作思维》