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当前位置: -> 植物对水分的吸收和利用教学设计
作者：未知来源：网络收集时间：2012-5-6 21:27:10阅读：
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[指导思想]
以问题解决为中心，注重学生自主学习能力、创新思维能力和意志力的培养。强调让学生通过“再发现”的方式学习知识。其基本教学程序是“设置问题情境──提出假设──验证和得出结论──内化发现的知识”。教师指导与学生发现相结合；具有开放性和实践性。要求教师要准备充足的实验材料作为示例，让学生有观察比较的基础，在比较的过程中得出结论。
[教学内容分析]
植物的水分代谢包括水分的吸收、运输、利用以及大量散失。植物吸收水分的主要方式是什么？植物吸收水分的主要器官是什么？运输的主要组织是什么？水在植物体内的主要生理作用是什么？水的散失方式是什么？这是本节的重点和难点，通过渗透作用的原理演示，植物细胞吸水和失水的原理的实验，可以培养学生的实验操作能力和逻辑推理能力。通过设计实验进行观察，发现植物细胞吸水和失水的条件，了解水分的运输和散失间的关系，在实验的基础上有利于对抽象现象的理解和掌握。
[学情分析]
本节内容属于高二上学期生物教材中的内容，学生已经具有初中生物课中相关内容的学习基础，又有第二章《生命的基本单位──细胞》中有关物质出入细胞膜的知识基础，在此基础上，教师提供给学生一定的实验材料和设备等，通过实验得出植物细胞吸水与失水的条件，对于学生的操作能力、分析概括能力、推理判断能力的培养具有非常重要的作用。
[教学目标]
知识目标
（1） 植物细胞吸水和失水的原理。
（2） 水分在植物体内的运输、利用和散失。
（3） 合理灌溉在生产和生活实践中的运用。
能力目标
培养学生的实验操作能力和逻辑推理能力
情感目标
（1）培养学生的科学探究的精神，掌握一般的科学研究方法。
（2）引导学生关注全世界面临的重大问题──水资源缺乏，使学生明确节约用水的重要意义。
[教学方法设计]
（1）创造情境
渗透作用的实验与成熟植物细胞（渗透系统）的联系
（2）指导探究
植物细胞吸水与失水的条件与渗透作用条件的比较
（3）探究评价
理解植物体内水的吸收、运输、利用，通过讨论得出结论
（4）发散创新
运用实验所观察到的现象来判断；运用所得出的结论来解决实际问题（合理灌溉）
[教学媒体设计]
课前准备充分的实验材料，让学生自主选择实验材料来进行实验操作（洋葱鳞片叶、刀片、镊子、滴管、载玻片、盖玻片、吸水纸、显微镜、溶质的质量分数为0.3 g/mL的蔗糖溶液、清水）以及相应的CAI课件。
[教学过程]
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教学流程 |
说明 |
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导言 |
导言：光合作用的主要原料是CO2和水，CO2通过叶片的气孔进入植物体内参与光合作用，而水主要是通过什么部位？以哪种方式进入植物体内的？首先让我们来了解渗透作用的原理。 |
| 渗透作用的实验。 通过实验对比、师生讨论得出发生渗透作用的条件。 |
教师通过演示实验，引导学生观察渗透作用与水分流动的关系，并组织学生做“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验来验证得出渗透作用产生的两个条件：（1） 半透膜；（2） 浓度差。 |
| 在植物细胞中寻找符合渗透作用的条件。 研究一个根尖成熟区表皮细胞的结构（可以看成一个渗透系统）。 通过实验观察植物细胞的质壁分离与复原现象。 |
教师指导学生看图，阅读课文，提出问题，得出植物细胞吸水和失水的条件。 成熟的植物细胞能够与外界溶液发生渗透作用。 （1）细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞则失水，出现质壁分离现象。 （2）细胞液浓度大于外界溶液浓度时，细胞则吸水，出现质壁分离复原现象。 通常情况下，土壤溶液的浓度较低，成熟细胞细胞液浓度较高，植物因此吸水。 |
| 水分进入植物体内是怎样运输、利用和散失的？ 观看CAI课件引导启发学生总结。 |
根吸收的水分，通过根、茎、叶中的导管，运输到植物体内的各个部分，其中只有大约5%的水分保留在植物体内，参与光合作用和呼吸作用等生命活动，其余的几乎都通过蒸腾作用散失，产生的蒸腾拉力促进水分的运输。 |
| 师生合作，阅读学习“合理灌溉”内容。 小结。 练习巩固。 结束。 |
1.教师提出问题，“烧苗”现象是由什么原因引起的？学生归纳回答，是由于细胞液浓度小于外界溶液浓度，而导致细胞失水萎焉而引起的。 |
[教学评价]
通过知识的再现，引导学生在发现过程中获得知识，发展思维，培养学生学习的主动性和创造性。通过学生的亲身体验，发现未知并加以内化，在学生发现过程中，教师的指导作用非常重要，通过师生合作，教师可以及时发现学生的不足，利用得到第一手反馈信息及时处理、改进自己的教学方法。
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