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当前位置: -> 积极关注学习成绩优秀生的心理健康(高三)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 17:07:34阅读：
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河北省承德市兴隆县第一中学 杨建国 067300
关 键 词：积极关注 优秀生 心理健康
内容提要：越是成绩优秀生，其抗挫能力越差。越是成绩优秀生越应该主动接受抗挫折教育。越是对待成绩优秀生，教育者越应该讲究教育的方法，尤其是密切关注其心理与思想的发展，经常性地实施抗挫折教育。
[中图分类号]G44
典型案例：
双双是某重点高中实验班的学生，从小学、初中到高中，学习成绩一直非常优秀，是老师心目中品学兼优的那种学生，是家长眼中听话、懂事的孩子。应该说，双双自己也一直这样要求自己的，身边的同学也都这样看。但是，高三的第一月考后，双双突然没来上学，而且是一连几天。班主任老师往家里打电话，家长说双双病了；但语气分明有些牵强。一个星期后，双双的家长来到学校，很不情愿地告诉老师一个双双的决定：双双不想上学了。没等家长解释，老师就明白了为什么——都是月考惹的祸。
案例分析：
一．越是成绩优秀生，其抗挫能力越差。从环境对受教育者的影响角度讲，越是优越的环境反而越不利于受教育者形成抗挫折能力，这是因为长期处于优越的环境中反而忽视了本来就实际存在的种种挫折因素，或者说优越的环境在一定程度上掩盖了实际存在的挫折因素。我国著名教育家陶行知说，环境对受教育者的作用体现在两个方面，一是动力，二是压力。双双从小到大都生活在相对优越的环境中，从而不自觉地忽视了成长环境中的挫折因素，致使心理的抗挫能力低下，面对生活中的种种挫折、变故，缺乏积极、正确的应对措施。事实上，双双这样的学生，比起长期生活在艰苦环境、恶劣环境中并且经常经历意外变故打击的受教育者来说，更容易情绪低落、心情抑郁、进取心缺失，甚至专注性差，甚至淡然、冷漠，甚至缺乏积极性。可见，越是生活在优越环境中的受教育者越应该接受抗挫折教育。
二．越是成绩优秀生越应该主动接受抗挫折教育。从心理学角度来讲，学习成绩优秀的受教育者把大部分注意力、兴趣、爱好、热情都投入到了学习活动中，因而很少关注、思考、应对生活中的种种挫折，甚至完全忽视本来就实际存在的挫折因素。他们积极关注学习并乐此不疲，因而整个学习活动对他们来说变得轻松得多、容易得多。而学习上的长期的“一帆风顺”使他们当中绝大多数人片面地认为生活非常美好，根本不存在任何挫折与困难。从教育实施者的角度讲，几乎所有的教育者都喜欢甚至溺爱学习成绩优秀者，学习上关怀备至，日常生活中，成绩优秀者如果真的违犯了相关的规定，教育者也能以“事出有因，情有可原”处之。正是这种长期的“捧杀”致使成绩优秀者只关注自己的成绩发展，致使他们一心一意追求高分数。但是，真正的人才并不只是学习成绩优秀的人，相反必须是综合素质与综合能力协调发展的人；这一综合素质必须包括积极适应环境、学会生存的能力。从与双双的家长以及双双过去老师的交谈中，我们发现双双从小学到高中学习成绩一直就非常优秀，家庭生活环境、学习环境也非常优越，根本就不存在那种十分明显的坎坷、挫折与艰辛，基本属于典型的“一帆风顺”的那种，所以，学习成绩偶尔下滑，双双就无法正视，更无法接受，甚至产生辍学的念头。所以说，越是学习成绩优秀的受教育者越应该主动接受抗挫折教育。
三．越是对待成绩优秀生，教育者越应该讲究教育的方法，尤其是密切关注其心理与思想的发展，经常性地实施抗挫折教育。学习成绩优秀生往往感情脆弱、思想敏感、自尊心强，甚至时刻关注并努力维护自己在老师与同学心目中的形象。对他们实施抗挫教育，首先要讲究方法，比如及时捕捉教育的机会，像一道非常简单的试题他们却解错了，原因可能是没有细心，或者可能是没有充分估计到试题的难度，可是他们却非常伤心，以致陷入深深的自责之中，甚而至于畏惧学习，或者产生辍学的念头，甚至对人生也产生畏难心理。及时捕捉这样的教育机会，适时、适当地对其进行抗挫折教育，帮助其认真分析错误的原因，树立坚定的信心，培养其坚韧的品格，历练其坚强的意志。在各种实践活动中，我们经常发现，有很多成绩优秀生在实践之前往往信心十足，可结果往往半途而废。非但如此，他们当中的大多数人还痛苦不堪，不能从失败的阴霾中走出来。他们过分看中成绩，他们太过看中别人的评价，就是不认真查找自身的不足。这时，如果捕捉到这个教育机会，及时疏导、引领，通过大量的事实形象地告诉他们现实生活中或未来发展中类似的或者比此严重的困难、挫折、坎坷还要多得多，如果这样一点小小的挫折都经受不起怎能做惊天伟业，如果这么一点的困难就把自己击倒，将来怎能面对更复杂的现实生活。其次，努力发挥榜样的示范与引领作用。榜样的力量是无穷的。无论是历史上，还是现实中，都客观存在着大家公认的敢于面对并积极正视坎坷、挫折的榜样，他们的不朽精神，有的已经历练成举世瞩目的人格精神，像保尔精神、海伦•凯勒精神、霍金精神等，这是我们进行抗挫折教育的巨大资源。我们可以结合阅读教学，或充分利用主题班会，将这些榜样的精神深深植入成绩优秀生的思想中、道德境界中，以此来提高成绩优秀生的抗挫折能力。此外，坚持正面教育、科学引领与主动设置挫折教育相结合的实施方略。充分发挥榜样的示范和引领作用，只是尽量提高成绩优秀生的道德境界，而主动设置挫折、经历挫折、正视挫折才是从现实角度出发培养其抗挫能力。在学习活动中，我们应该经常性引进一些难度比较大的题目，如组织其参加国家级奥林匹克竞赛，以此刺激其进取心，培养其抗挫能力。在日常生活中，多组织一些难度比较大的综合性的社会实践活动，以此检阅其组织能力、协调能力、工作能力，让他们在复杂的社会实践中感受自己能力的有限、力量的微薄，进而主动增强抗挫能力。
总之，心态决定一切。对待成绩优秀生进行抗挫教育，终极目的是帮助其牢固树立正确的积极的健康的心态，科学引领其形成健全的人格、坚韧的品格、坚强的意志，从而保证其实现自身的可持续发展，最终成长为一个优秀的人才。
关 键 词：积极关注 优秀生 心理健康
内容提要：越是成绩优秀生，其抗挫能力越差。越是成绩优秀生越应该主动接受抗挫折教育。越是对待成绩优秀生，教育者越应该讲究教育的方法，尤其是密切关注其心理与思想的发展，经常性地实施抗挫折教育。
[中图分类号]G44
典型案例：
双双是某重点高中实验班的学生，从小学、初中到高中，学习成绩一直非常优秀，是老师心目中品学兼优的那种学生，是家长眼中听话、懂事的孩子。应该说，双双自己也一直这样要求自己的，身边的同学也都这样看。但是，高三的第一月考后，双双突然没来上学，而且是一连几天。班主任老师往家里打电话，家长说双双病了；但语气分明有些牵强。一个星期后，双双的家长来到学校，很不情愿地告诉老师一个双双的决定：双双不想上学了。没等家长解释，老师就明白了为什么——都是月考惹的祸。
案例分析：
一．越是成绩优秀生，其抗挫能力越差。从环境对受教育者的影响角度讲，越是优越的环境反而越不利于受教育者形成抗挫折能力，这是因为长期处于优越的环境中反而忽视了本来就实际存在的种种挫折因素，或者说优越的环境在一定程度上掩盖了实际存在的挫折因素。我国著名教育家陶行知说，环境对受教育者的作用体现在两个方面，一是动力，二是压力。双双从小到大都生活在相对优越的环境中，从而不自觉地忽视了成长环境中的挫折因素，致使心理的抗挫能力低下，面对生活中的种种挫折、变故，缺乏积极、正确的应对措施。事实上，双双这样的学生，比起长期生活在艰苦环境、恶劣环境中并且经常经历意外变故打击的受教育者来说，更容易情绪低落、心情抑郁、进取心缺失，甚至专注性差，甚至淡然、冷漠，甚至缺乏积极性。可见，越是生活在优越环境中的受教育者越应该接受抗挫折教育。
二．越是成绩优秀生越应该主动接受抗挫折教育。从心理学角度来讲，学习成绩优秀的受教育者把大部分注意力、兴趣、爱好、热情都投入到了学习活动中，因而很少关注、思考、应对生活中的种种挫折，甚至完全忽视本来就实际存在的挫折因素。他们积极关注学习并乐此不疲，因而整个学习活动对他们来说变得轻松得多、容易得多。而学习上的长期的“一帆风顺”使他们当中绝大多数人片面地认为生活非常美好，根本不存在任何挫折与困难。从教育实施者的角度讲，几乎所有的教育者都喜欢甚至溺爱学习成绩优秀者，学习上关怀备至，日常生活中，成绩优秀者如果真的违犯了相关的规定，教育者也能以“事出有因，情有可原”处之。正是这种长期的“捧杀”致使成绩优秀者只关注自己的成绩发展，致使他们一心一意追求高分数。但是，真正的人才并不只是学习成绩优秀的人，相反必须是综合素质与综合能力协调发展的人；这一综合素质必须包括积极适应环境、学会生存的能力。从与双双的家长以及双双过去老师的交谈中，我们发现双双从小学到高中学习成绩一直就非常优秀，家庭生活环境、学习环境也非常优越，根本就不存在那种十分明显的坎坷、挫折与艰辛，基本属于典型的“一帆风顺”的那种，所以，学习成绩偶尔下滑，双双就无法正视，更无法接受，甚至产生辍学的念头。所以说，越是学习成绩优秀的受教育者越应该主动接受抗挫折教育。
三．越是对待成绩优秀生，教育者越应该讲究教育的方法，尤其是密切关注其心理与思想的发展，经常性地实施抗挫折教育。学习成绩优秀生往往感情脆弱、思想敏感、自尊心强，甚至时刻关注并努力维护自己在老师与同学心目中的形象。对他们实施抗挫教育，首先要讲究方法，比如及时捕捉教育的机会，像一道非常简单的试题他们却解错了，原因可能是没有细心，或者可能是没有充分估计到试题的难度，可是他们却非常伤心，以致陷入深深的自责之中，甚而至于畏惧学习，或者产生辍学的念头，甚至对人生也产生畏难心理。及时捕捉这样的教育机会，适时、适当地对其进行抗挫折教育，帮助其认真分析错误的原因，树立坚定的信心，培养其坚韧的品格，历练其坚强的意志。在各种实践活动中，我们经常发现，有很多成绩优秀生在实践之前往往信心十足，可结果往往半途而废。非但如此，他们当中的大多数人还痛苦不堪，不能从失败的阴霾中走出来。他们过分看中成绩，他们太过看中别人的评价，就是不认真查找自身的不足。这时，如果捕捉到这个教育机会，及时疏导、引领，通过大量的事实形象地告诉他们现实生活中或未来发展中类似的或者比此严重的困难、挫折、坎坷还要多得多，如果这样一点小小的挫折都经受不起怎能做惊天伟业，如果这么一点的困难就把自己击倒，将来怎能面对更复杂的现实生活。其次，努力发挥榜样的示范与引领作用。榜样的力量是无穷的。无论是历史上，还是现实中，都客观存在着大家公认的敢于面对并积极正视坎坷、挫折的榜样，他们的不朽精神，有的已经历练成举世瞩目的人格精神，像保尔精神、海伦•凯勒精神、霍金精神等，这是我们进行抗挫折教育的巨大资源。我们可以结合阅读教学，或充分利用主题班会，将这些榜样的精神深深植入成绩优秀生的思想中、道德境界中，以此来提高成绩优秀生的抗挫折能力。此外，坚持正面教育、科学引领与主动设置挫折教育相结合的实施方略。充分发挥榜样的示范和引领作用，只是尽量提高成绩优秀生的道德境界，而主动设置挫折、经历挫折、正视挫折才是从现实角度出发培养其抗挫能力。在学习活动中，我们应该经常性引进一些难度比较大的题目，如组织其参加国家级奥林匹克竞赛，以此刺激其进取心，培养其抗挫能力。在日常生活中，多组织一些难度比较大的综合性的社会实践活动，以此检阅其组织能力、协调能力、工作能力，让他们在复杂的社会实践中感受自己能力的有限、力量的微薄，进而主动增强抗挫能力。
总之，心态决定一切。对待成绩优秀生进行抗挫教育，终极目的是帮助其牢固树立正确的积极的健康的心态，科学引领其形成健全的人格、坚韧的品格、坚强的意志，从而保证其实现自身的可持续发展，最终成长为一个优秀的人才。
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