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当前位置: -> 知其不可而为之教案(苏教版高二选修)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 17:04:49阅读：
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知其不可而为之 两个方案
教案一、
一、教学目标：
1、 体味孔子为政治理想而百折不挠而特立独行的坚韧品质。
2、 感觉隐士“邦无道则隐”的不同人生追求，比较他们和孔子的异同。
二、教学过程：
1、 今天我们来上《知其不可为而为》，请大家参考词语手册，速读课文，正音，大约6-8分钟。
2、 对读课文，由各组分读片段。
3、 哪里最先提到课题？切入14、38。
落实句式：状后和宾前
在你看来，“其”和“之”应该指代什么？
（可以引导学生根据前面两课加以探讨：如基于礼崩乐坏的现实，孔子的德政思想，孔子关于仁和礼等的儒家学说……孔子代表的儒家积极入世，“修身齐家治国平天下”，以天下苍生为己念，兼济天下）
在学生回答的基础上，教师补充材料：
孔子五十一岁被任命为鲁国中都宰，上任一年政绩显著，晋升为司空，又晋为大司寇，但鲁君昏庸腐败，又与三卿（季孙、叔孙、孟孙）的政治主张不合，忿忿离开了鲁国，望于他国实现政治主张和理想。 孔子五十五岁时，开始了他十四年之久的周游列国的流离生活。他先后两次到卫国，居留时间长达十年，也未能得到卫国重用。孔子三次来陈，累计在陈四年，也没能实现自己的政治主张与理想。孔子六十八岁时，失望透顶，结束他十四年颠沛流离的周游生涯返回鲁国，不再出仕做官了，专心从事文献整理，并继续聚徒授业。
4、 晨门应该是什么样的人？速读全文，找出类似的人并找出他们对孔子或直接或间接的评价，完成下面的表格：
人物 对孔子的评价 态 度
晨门 是知其不可为而为之者与？ 嘲讽
接舆 凤兮……已而！已而！ 要他迷途知返
长沮 桀溺 是知津已
滔滔者……岂若从辟世之哉！ 讥笑
劝其从隐
丈人 四体不分……孰为夫子？
杀鸡为黍……见其二子焉。 轻视
……
荷蒉者 莫己知也，……浅则揭。 似乎理解；顺变
说明：以上表格为教学之纲，在具体的操作上，可以根据学生所找，或引导学生找出来，朗读理解，理解朗读，加以探讨。前一表格为内容筛选，后一表格为探讨深入。
A、 举例：
分角色朗读“长沮 桀溺”一节，读出“是知津已”的嘲讽，读出是“是鲁孔丘之徒乎”的明知故问；探讨“四体不分……孰为夫子？”的潜台词，体会丈人“杀鸡为黍……见其二子焉”的热情里的真意。
5、 在探讨荷蒉者时似乎可以比较他和其他隐士有所不同，以致于孔子“末之难”，不同在哪里？
A、 似乎能感知孔子的心思，可谓“准知音”
B、 给了孔子建议，切中孔子的苦衷
（说明：借助这一人物的分析，带入另一主要环节：孔子的知其不可为而为之）
6、找出孔子对各隐士的答话，探讨他内心深处知其不可为而为之的坚韧。
对象 话语 态度
荷蒉者 果哉！末之难矣 说到痛处
接舆 欲与之言，只有背影 不被理解的无奈
长沮 桀溺 鸟兽…… 我不入地狱，谁入？
丈人（借子路语） 不……知矣 为大伦尽大义
具体教学需要温柔的带动：
A、荷蒉者让孔子无法辩驳，有个人孔子却很想跟他说说。（接舆）
孔子下车后会跟他说什么？（可以批判，解释，拉拢……）
B面对长沮 桀溺这样的人，孔子要和谁一道？
C、 孔子借子路之语，批判丈人什么？坚持什么？尤其是末句，关系重大。
7、从这些话语当中可以感受到一个怎样的孔子？（落实部分目标1）
8、子与那些隐士在处世方式上有何异同？
A同：忧国忧民
B、异：
孔子济世，心系天下
隐士避世，明哲保身（解决目标2
9、以上我们探讨的基本是孔子和隐士的较量，最后让我们看一下首尾两节，看看孔子和内心的较量：
A、根据课后练习一的问题而问，尤其探讨孔子是知道这件事不能成功而去做的原因。
B、末节应该是孔子周游列国失败后回到鲁国的心痛之语，貌似绝望，实乃坚韧，坚持了一生，最终失败，“吾已矣”，但学生还在；或者可以理解为丰满了人物，显得真实，显得丰润。
10、再次探讨孔子其人：可爱的老头啊，无奈的伤感啊，要比刚才认识的全面些。
教案二：简简案
1、 题目什么意思？（很多同学会理解为事情不能去做导致理解错误）说得是谁？哪里最先提到？同样切入14。38。
2、 晨门这样评价孔子可谓中肯，通读全文，找找看，从那些事情或孔子的语句当中可以感受孔老先生这样的品质？
（14．21；18。5；18。6；18、7；9。9）
说明：主要抓住孔子的话，也就是上一教案的第二环节，深入探讨。
感觉这样设计更为主题集中，但探讨时同样要兼及其他人物。
3、和孔子相对应的其他人，你觉得什么样的人？和孔子比较在处世上有什么异同？
教案一、
一、教学目标：
1、 体味孔子为政治理想而百折不挠而特立独行的坚韧品质。
2、 感觉隐士“邦无道则隐”的不同人生追求，比较他们和孔子的异同。
二、教学过程：
1、 今天我们来上《知其不可为而为》，请大家参考词语手册，速读课文，正音，大约6-8分钟。
2、 对读课文，由各组分读片段。
3、 哪里最先提到课题？切入14、38。
落实句式：状后和宾前
在你看来，“其”和“之”应该指代什么？
（可以引导学生根据前面两课加以探讨：如基于礼崩乐坏的现实，孔子的德政思想，孔子关于仁和礼等的儒家学说……孔子代表的儒家积极入世，“修身齐家治国平天下”，以天下苍生为己念，兼济天下）
在学生回答的基础上，教师补充材料：
孔子五十一岁被任命为鲁国中都宰，上任一年政绩显著，晋升为司空，又晋为大司寇，但鲁君昏庸腐败，又与三卿（季孙、叔孙、孟孙）的政治主张不合，忿忿离开了鲁国，望于他国实现政治主张和理想。 孔子五十五岁时，开始了他十四年之久的周游列国的流离生活。他先后两次到卫国，居留时间长达十年，也未能得到卫国重用。孔子三次来陈，累计在陈四年，也没能实现自己的政治主张与理想。孔子六十八岁时，失望透顶，结束他十四年颠沛流离的周游生涯返回鲁国，不再出仕做官了，专心从事文献整理，并继续聚徒授业。
4、 晨门应该是什么样的人？速读全文，找出类似的人并找出他们对孔子或直接或间接的评价，完成下面的表格：
人物 对孔子的评价 态 度
晨门 是知其不可为而为之者与？ 嘲讽
接舆 凤兮……已而！已而！ 要他迷途知返
长沮 桀溺 是知津已
滔滔者……岂若从辟世之哉！ 讥笑
劝其从隐
丈人 四体不分……孰为夫子？
杀鸡为黍……见其二子焉。 轻视
……
荷蒉者 莫己知也，……浅则揭。 似乎理解；顺变
说明：以上表格为教学之纲，在具体的操作上，可以根据学生所找，或引导学生找出来，朗读理解，理解朗读，加以探讨。前一表格为内容筛选，后一表格为探讨深入。
A、 举例：
分角色朗读“长沮 桀溺”一节，读出“是知津已”的嘲讽，读出是“是鲁孔丘之徒乎”的明知故问；探讨“四体不分……孰为夫子？”的潜台词，体会丈人“杀鸡为黍……见其二子焉”的热情里的真意。
5、 在探讨荷蒉者时似乎可以比较他和其他隐士有所不同，以致于孔子“末之难”，不同在哪里？
A、 似乎能感知孔子的心思，可谓“准知音”
B、 给了孔子建议，切中孔子的苦衷
（说明：借助这一人物的分析，带入另一主要环节：孔子的知其不可为而为之）
6、找出孔子对各隐士的答话，探讨他内心深处知其不可为而为之的坚韧。
对象 话语 态度
荷蒉者 果哉！末之难矣 说到痛处
接舆 欲与之言，只有背影 不被理解的无奈
长沮 桀溺 鸟兽…… 我不入地狱，谁入？
丈人（借子路语） 不……知矣 为大伦尽大义
具体教学需要温柔的带动：
A、荷蒉者让孔子无法辩驳，有个人孔子却很想跟他说说。（接舆）
孔子下车后会跟他说什么？（可以批判，解释，拉拢……）
B面对长沮 桀溺这样的人，孔子要和谁一道？
C、 孔子借子路之语，批判丈人什么？坚持什么？尤其是末句，关系重大。
7、从这些话语当中可以感受到一个怎样的孔子？（落实部分目标1）
8、子与那些隐士在处世方式上有何异同？
A同：忧国忧民
B、异：
孔子济世，心系天下
隐士避世，明哲保身（解决目标2
9、以上我们探讨的基本是孔子和隐士的较量，最后让我们看一下首尾两节，看看孔子和内心的较量：
A、根据课后练习一的问题而问，尤其探讨孔子是知道这件事不能成功而去做的原因。
B、末节应该是孔子周游列国失败后回到鲁国的心痛之语，貌似绝望，实乃坚韧，坚持了一生，最终失败，“吾已矣”，但学生还在；或者可以理解为丰满了人物，显得真实，显得丰润。
10、再次探讨孔子其人：可爱的老头啊，无奈的伤感啊，要比刚才认识的全面些。
教案二：简简案
1、 题目什么意思？（很多同学会理解为事情不能去做导致理解错误）说得是谁？哪里最先提到？同样切入14。38。
2、 晨门这样评价孔子可谓中肯，通读全文，找找看，从那些事情或孔子的语句当中可以感受孔老先生这样的品质？
（14．21；18。5；18。6；18、7；9。9）
说明：主要抓住孔子的话，也就是上一教案的第二环节，深入探讨。
感觉这样设计更为主题集中，但探讨时同样要兼及其他人物。
3、和孔子相对应的其他人，你觉得什么样的人？和孔子比较在处世上有什么异同？
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