《语不惊人死不休—选词和练句》教学设计(人教版高二选修教案设计)

 《语不惊人死不休——选词和炼句》是普通高中课程标准实验教科书人民教育出版社　语文选修《语言文字应用》第六课《语言的艺术》的第一节。
教学目标：
1、阅读交流，诵读体验，理解修饰语和动词的表达作用和效果。
2、通过修改替换修饰语，体会修饰语和动词与作者表达思想感情之间的关系。
3、实践创作，自我体验，加深学生对选词、炼句的理解，初步建立选词、炼词的思维模式，从而提高学生的选词、炼句的能力。
教学重点及难点：
1、侧重分析课文选段中的修饰语和动词，采用替换修饰语和动词的方式，参照指导语段，体会两个选段在选词，炼句方面的精妙。
2、理解选词、炼句的实质是作者思想感情的凝炼过程。
教学设想：
本课内容应用性强，我在设计时特别强调提升学生的思维品质，进而提高其选词炼句的能力。
让学生参与进来有自己的感悟，产生疑惑，才能体会选词、炼句的精妙，才能真正理解选词、炼句在写作中的重要性，而一切体会与感悟，都得在实践中得到升华。要从根本上提升学生运用语言文学的能力，只体会名家的经典作品是不能够完成的，必须由学生的切身体验来完成。学生自我创作、自我修改的过程既是对选词、炼词的理解，也是对选词、炼句的运用。


整个设计过程，都把学生放在主要地位，依据由感性到理性的认识过程，让学生先认识再理解，最后应用，循序渐进完成教学任务。
课前准备：
1、请同学在课前描写校篮球比赛的某个场面，并将自己的内容载入班级博客，不少于100字。以便在课堂上，请同学斟酌自己文段中的修饰语和动词，看看用不用修饰语（或使用不同修饰语）和动词对文章内容与表达效果有什么作用。
2、多媒体课件
教学内容及步骤：
第　一　课　时
一、阅读选段，交流体会。
同样的事物用不同的语句描写出来，所表达的思想情感、效果均有变化。现在请同学们阅读课本上的《生命•生命》选段和《绿》中的语句，同桌间相互谈谈自己的阅读感受。
（这一环节可引导学生从文段的写作风格和选词、炼句的精妙上入手，使其体会选段一中简洁朴素的文字所具有非凡的感染力，在不经意间娓娓道来，流露趋势而深沉的感情，体会选段二中动词的表现力。此环节可能要补充（视学生情况而定）：修饰语是对中心语起修饰和限制的成分，如“优秀的学生”，“优秀”修饰语，学生中心语，整个结构是名词性的，就是定中结构；“慢慢地走”“慢慢”修饰语，“走”中心语，整个结构是动词性的，就是状中结构。）
教师小结：针对学生讨论、发言结果进行分析，注意选段一中经过修饰语的点染，不但增加了信息量，而更富有感情色彩、选段二关键是准确运用动词，使表达形象生动而且让读者产生丰富的联想。
二、朗读比较形成认识。
1、请位同学有感情地朗读课文中《生命•生命》选段。（其它同学一边听，一边体会其中蕴含的情感，在该同学朗读结束后可对其朗读进行简单评价，侧重强调出语句的感情，例如读“我原想弄死它，但它鼓动着双翅，极力地挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样强烈！”语速要缓慢，尽量体现出作者内心感情的变化以及小飞蛾对生的渴望之情，并对加点词进行重读。）
2、对比朗读课文中《生命•生命》删去修饰语或换成别的词的语段。
3、讨论修饰语的表达效果。
提示：失去修饰语的文本句子叙述仍然清楚，但表达索然无味，全文顿然失去了生命和震撼力，不但不能表现出了小飞蛾顽强抗争的过程，而且作品就珍惜生命的思想感情也变得苍白无力了。修饰语是和作者要表达上思想和情感密切相连，没有恰当的修饰语作者的思想情感就表达不准确不透彻。
4、学生阅读课文中的参考意见，全面深入地体会修饰语的妙处。
三、替换修改，加深理解。
1、要求学生自己用新的词语替换《生命•生命》中删去的修饰语，然后与原文进行比较。
参考例文（幻灯片显示）
夜晚，我在①明亮的电灯下写稿，一只飞蛾②轻轻地在我头上飞来飞去，骚扰着我。趁它停在台前小憩时，我一伸手促住了它。③我就（或很）想弄他它，但它鼓动着双翅，④使劲地挣扎，我感到一股⑤强大的力量在我手中跃劲，⑥非常强烈，非常强烈，那样⑦一只柔弱的飞蛾，只要我的手指一用力，它就不会再动了。可是那翅膀，这时挣扎的生之欲望，令我震惊，使我⑧禁不住（或不由的）放了它。
2、修饰语对文章的表达效果起着很大的作用，那么我们把修饰语进行改变，看它的表达效果一样吗？请大家把自己修改过的与原文进行比较，思考哪个更好，为什么？以课文分析为例，对自己修改过的段落与原文进行比较分析。（这一环节主要学生自己独立完成，教师给予个别指导分析。提醒学生注意作者要表达的思想情感。）
3、选择学生修改的文段或者参考例文，视情况而定集体进行分析比较。下面给出参考例文的参考意见。
①处增加了定语“明亮的电”，使文章内容明确细致了，但什么样的灯对文章整体内容来说并不重要，且也让文章缺乏了想象力，从语言简洁上来说属于多余。
②将“不断地”改为“轻轻地”，不但说明不了小飞蛾“飞来飞去”的讨厌之处，反而让人觉得小飞蛾善解人意，令人喜爱。如果说“不断的飞来飞去”是小飞蛾生命的象征，那么“轻轻地飞来飞去”则显得单薄、柔弱了许多。
③将“原想弄死它”改为“就（或很）想弄死它”。缺乏理性与事情发展的必然性。
④用“使劲地挣扎”替换“极力地挣扎”语气减弱了很多，更主要的是对小飞蛾对生的渴求程度的削弱，就很难表现小飞蛾“垂死挣扎”的努力最终感动了作者。
⑤“强大的力气”更换“生命的力量”也不好，一方面“强大”与“小飞蛾”不相符合；另一方面不能反映文章主旨，起不到画龙点睛的效果。
⑥“非常”替换“那样”，也是由一个陈述句替换了感叹句，缺少了震撼人的力气。
⑦“小小的”用在这是突出了作者对小飞蛾从厌恶转为被其感动的情感变化。而“柔弱”常常表现的是人的一种同情与怜悯之情。
⑧“忍不住”往往是主体愿意见到的事物，而“禁不住”连接的往往是主体所不愿意做的事；“不由的”则是一种客观的要求，缺少主观情感。
课堂小结：
由上可见，修饰语对表现文章内容和表达作者感情有着至关重要的作用，但真正能够达到“语不惊人死不不休”效果的修饰语却要认真思考，精心筛选，力求找到那个最恰当最准确的描述事物形态表达思想内容的修饰语。正如法国作家福楼拜所说：“要描写一个事物，唯有一个名词；要表现一个动作，唯有一个动词；要得到一种性质，唯有一个形容词。我们必须不断地苦苦思索，非发现这个唯一的词语不可，不能用类似的词语敷衍了事。”（幻灯片演示该段内容）
第　二　课　时
古人说“吟安一字，捻断数茎须”（卢延让），还说“二句三年得，一吟双泪流”（贾岛）。这些都是说文学写作中选词炼句是要下功夫。前面我们学习了造词炼词要在修饰语上狠下功夫。现在我们再来学习动词在语言锤炼方面的作用。
一、修改替换，进行理解。
1、阅读《绿》选段，思考分析选段中加点动词的妙处，同学之间而相互讨论。
2、要求学生替换选段中加点的动词，讨论其表达效果有何不同。
（本环节，给学生留充分时间，让其结合文中的参考意见，独立完成，教师给予适当的引导与点拨。）
小结：本也平淡无奇的动词，一但被作者准确应运就会“活”起来，且有着不可取代的地位。文中几个动词生动别致，形象地创造出如诗般的画面，引起读者丰富的联想与想象。
二、回顾经典，加深理解。
请同学背诵《荷塘月色》的三四自然段，如果学生忘了背不完整，教师可以背诵，并在幻灯片上显示这两段内容。然后请同学选出其中特点优美的语句，进行分析，下面给几个参考示例。
①层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
分析：“层层的”描绘出叶子的形态，“零星地”准确说明花的数量，“袅娜”写出花的姿态之美，“羞涩”模拟县花的神态之美。
②“叶子底下是脉脉的流水”。
分析：“脉脉”将流水无声而似含情的微妙神态写出。
③“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”
分析：“泻”不仅呼应流水之比，更让人想起从天而降的瀑布，给人一种乳白的流动感。
④弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。
分析：“画”字用得妙极，很淡雅，让人联想起小茎的竹叶花瓣，在月光下荷叶上的柳影写的特别的优美逼真。
（该环节可让学生自由发言，言之有理即可。）
三、自我创作，实践体验。
1、学生拿出自己课前写好的有关“篮球比赛”的短文进行修改。斟酌其中的修饰语和动词，也可同学之间互改，并交换意见。
2、从写在班级博客中的同学中选择2－3例进行集体修改，充分发挥学生的聪明才知，鼓励学生积极发言，展示独特见解，教师补充、引导，加深学生对锤炼语言的理解和体会，并提升其应用能力。
3、引导学生修改自己的文章注意从表达思想情感着手，思想情感是语言表达的最终目的。正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，在表现上像只是斟酌的文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”
四、布置作业：
对比阅读《林黛玉进贾府》中第4、5自然段和《纪念刘和珍君》第四部分，比较两段文字的用语风格，体会不同思想情感的不同表达方式。
教学反思：
“选词、炼句”是语文学习的一个重要方面，学生也经常接触，然就其选词、炼句的能力方面来说还很薄弱。如何把运用语言文字的能力，转换为学生自己的运语能力，让学生真正理解并运用语言文字是我一直在思想的问题。
首先，我在设计时，努力遵循一点——语文课上学习的是“语文”。无论是从阅读欣赏还是语言文字的运用方面来说，语文都是以培养学生正确理解和运用语言的能力为根本宗旨。语文学习不仅关涉到知识、技能、方法层面，而且跟理解、表达作者的精神世界、思想情感等具有极其深刻的相关性。因此，在本课教学的过程中，我很注重学生品味语言，不仅要求学生理解词语的意义，而且要求学生理解修饰语与动词对表达作者思想情感的作用和效果。
其次，在教学中特别注重“语文实践”。语文能力的培养不是一朝一夕之功，需要经过不懈的实践才能获得。语文实践一个重要的途径是教师通过课本例子，紧扣语言，设计适当的听说读写等语文活动，让学生在语文实践中学习语文。语文实践的另一个重点途径是学生必须亲身经历，教师决不能越俎代庖。学生只有自身体验了，才能获得深刻的认识，进而应用语言知识，提高语文水平。因此我在设计时，既不轻视课文中的例子，也不忘记学生的自我感受。让学生在领悟名家的同时，进行自我实践创作，从而达到掌握并运用语言文字的能力。
正因为基于这样的教学理念和设计的安排，课堂上学生始终是比较主动地去学习体会感悟，尤其自我创作，自我修改更是给了学生一个展现自我、张扬个性的平台，从而逐步提升学生的思维品质。

 

高晓峰