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当前位置: -> 怎样进行作文讲评(苏教版高一必修教师随笔)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:59:23阅读：
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王云飞
上好作文讲评课，对激发学生的作文兴趣、提高学生作文水平至关重要。近年来，我在作文教学实践中，就如何上好作文讲评课进行了一些尝试，收到了较好的效果。
一、讲评要有针对性。老师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。例如，针对学生作文内容空洞的问题，老师可以选出学生写的作文，组织讨论，使学生知道作文不能说空话。选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发学生认识到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对照例文加以改正。这样的讲评有目的，符合学生实际，学生乐于接受，效果很明显。
二、讲评要激发学生的兴趣。作文讲评由“批改”和“讲评”两部分组成。从某种意义上说，“批改”就是查漏，找出作文中存在的问题，为“讲评”提供依据；“讲评”就是补缺，解决学生作文中存在的知识缺陷。作文讲评课上，老师必须想方设法激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生做“讲评”的主人。我的做法是，在批改学生作文时写批语有侧重性、针对性、鼓励性和指导性。侧重性是指写作的总要求、总目标。老师的批语要简洁明白，有的放矢，既要恰当地指出文章的错误，又要给学生指明改进的方法，便于学生改正。针对性是指出作文中出现的错误或不妥之处，批语要抓住要害，一针见血，使学生知道错在哪里，有何危害。鼓励性是指批语要循循善诱，切不可恶语伤人或一棍子打死。指导性是避免说套话，“句子不通顺”、“内容不丰富”等大而空的批语是不受学生喜欢的。
三、讲评要让学生参与。老师要善于运用学生的范文，让学生现身说法。讲评的过程也是学生自我提高的过程，讲评课上，老师应肯定学生作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题正确引导。老师可以选择学生给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的经验，然后当众总结作文中的优点，引导学生学习。最后，老师还可组织全班学生讨论，找出差距，提高学生的写作水平.
学生完成习作，期望老师对作文有恰如其分的评价。情况有三种：其一，优者，经过匠心布置，特别盼望老师表扬，给予肯定。其二，中等生，曾在写作中有过苦恼，对遣词造句，材料筛选，布局谋篇出现过模棱两可的态度，也盼望给予中肯的评价。其三，差者，怕老师在讲评中出自己的丑，拿自己的作文作“笑料”。针对上述情况，愚认为要使学生有收获，有提高，老师在讲评上要下大力气。首先要做到“三熟”。即熟悉其写作水平；熟悉其写作过程；熟悉其写后心理。做到了“三熟”，讲评时，便于对症下药。其次，讲评语气要热情，态度要和蔼，避免刺伤学生的自尊心、自信心和进取心。最重要的是讲评要及时，得法。习作兴趣未降至冰点时及时，行之有效的讲评，可谓是久旱之雨，行船之顺风；得法的评改，更能使学生抓到作文的准绳。
要真正做到作文讲评行之有效，应注意以下几点：
一、读评语。教师写作评语要有针对性，要扣作文训练目标，要让学生看到希望。作文评语不要程式化要有话则长，无话则短，长批语可几百字，短批语可只言片语。
评语写出要组织学生阅读，讨论。学生阅读评语要写后记，谈出三点看法：１、谈对评语的意见。２、看评语后指出哪些自认为特色处未得到评价。３、谈看评语后的收获。后记的内容不要求面面俱到。
二、简评讲。即紧扣作文训练目标，筛选佳作，评点佳作，把作文讲评课上成佳作欣赏课。要专拣写的好的作品朗读，最好让学生自己读。哪怕只是一个句子，几个词语，亦或是一个好的开头、结尾、段落，乃至全篇。叶圣陶先生说：“学生作品里有任何一点可取的地方都应找出来，肯定他的想法，这样能巩固他的学习所得，加强他的信心，鼓励他的兴趣。”（王尊政《两位专家教我改作文》，1984年《中国作家年鉴》）这样给写作水平不同的学生给予不同程度的评价，学生对讲评课会产生好感，对作文有了兴趣。若处理得当，适度褒奖，势必造成你追我赶的局面。
为调动学生写作的积极性，我通常录制学生优秀作文录音带，于课堂上播放；或把优质作文张贴在“宣传栏”，供大家评点。
三、巧妙导。作文讲评课上，老师不必把存在的问题一一罗列，教师要当好导演，把主动权交给学生，让学生在作文讲评课上说出自己的心里话。教师要设计导向讨论题，对焦点、共性问题向学生进行访谈，把作文讲评课上成信息交流课。教师组织学生围绕存在的一、二个典型问题，巧妙引导，让学生七嘴八舌的展开讨论，评析长短，“仁者见仁，智者见智”，争辩中解疑，这是最有利的评改方法。
如：讲评课前刻印几篇，优劣兼顾，下发学生，学生两相对比，发表看法，学生在阅读分析中增长了见识，哪些该删，哪些突出，各有见解，互相讨论。亦可针对问题集中的优劣文，设计导向题，比较阅读，学生在课堂上提问题，师生共同讨论。这既是口头练习，也是一个再写的过程。学生在优劣文章的对比中，好文章，受启迪；差文章，受启示。
四、重总结。作文讲评课上教师要总结，更要让学生参入总结。学生依据训练目标、讲评重点，当堂总结：总结收获；总结对本次训练的认识；总结对讲评重点的体会。通常做法是前后桌“四人小组”开展活动：一人总结，其它人补充。大家各抒己见。亦可找一二名同学总结，其它人补充。
五、再补写。鼓励学生在文后写札记。较差的学生进行“二度作文”既对同一题目进行第二次训练。第一次带有尝试性，第二次便带有规律性。学生在讲评课上有时茅塞顿开，即兴作文，效果远远超过第一次。重新补写收到了“一步一个脚印”的作文训练目的，大面积提高了学生的作文水平。
上好作文讲评课，对激发学生的作文兴趣、提高学生作文水平至关重要。近年来，我在作文教学实践中，就如何上好作文讲评课进行了一些尝试，收到了较好的效果。
一、讲评要有针对性。老师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。例如，针对学生作文内容空洞的问题，老师可以选出学生写的作文，组织讨论，使学生知道作文不能说空话。选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发学生认识到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对照例文加以改正。这样的讲评有目的，符合学生实际，学生乐于接受，效果很明显。
二、讲评要激发学生的兴趣。作文讲评由“批改”和“讲评”两部分组成。从某种意义上说，“批改”就是查漏，找出作文中存在的问题，为“讲评”提供依据；“讲评”就是补缺，解决学生作文中存在的知识缺陷。作文讲评课上，老师必须想方设法激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生做“讲评”的主人。我的做法是，在批改学生作文时写批语有侧重性、针对性、鼓励性和指导性。侧重性是指写作的总要求、总目标。老师的批语要简洁明白，有的放矢，既要恰当地指出文章的错误，又要给学生指明改进的方法，便于学生改正。针对性是指出作文中出现的错误或不妥之处，批语要抓住要害，一针见血，使学生知道错在哪里，有何危害。鼓励性是指批语要循循善诱，切不可恶语伤人或一棍子打死。指导性是避免说套话，“句子不通顺”、“内容不丰富”等大而空的批语是不受学生喜欢的。
三、讲评要让学生参与。老师要善于运用学生的范文，让学生现身说法。讲评的过程也是学生自我提高的过程，讲评课上，老师应肯定学生作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题正确引导。老师可以选择学生给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的经验，然后当众总结作文中的优点，引导学生学习。最后，老师还可组织全班学生讨论，找出差距，提高学生的写作水平.
学生完成习作，期望老师对作文有恰如其分的评价。情况有三种：其一，优者，经过匠心布置，特别盼望老师表扬，给予肯定。其二，中等生，曾在写作中有过苦恼，对遣词造句，材料筛选，布局谋篇出现过模棱两可的态度，也盼望给予中肯的评价。其三，差者，怕老师在讲评中出自己的丑，拿自己的作文作“笑料”。针对上述情况，愚认为要使学生有收获，有提高，老师在讲评上要下大力气。首先要做到“三熟”。即熟悉其写作水平；熟悉其写作过程；熟悉其写后心理。做到了“三熟”，讲评时，便于对症下药。其次，讲评语气要热情，态度要和蔼，避免刺伤学生的自尊心、自信心和进取心。最重要的是讲评要及时，得法。习作兴趣未降至冰点时及时，行之有效的讲评，可谓是久旱之雨，行船之顺风；得法的评改，更能使学生抓到作文的准绳。
要真正做到作文讲评行之有效，应注意以下几点：
一、读评语。教师写作评语要有针对性，要扣作文训练目标，要让学生看到希望。作文评语不要程式化要有话则长，无话则短，长批语可几百字，短批语可只言片语。
评语写出要组织学生阅读，讨论。学生阅读评语要写后记，谈出三点看法：１、谈对评语的意见。２、看评语后指出哪些自认为特色处未得到评价。３、谈看评语后的收获。后记的内容不要求面面俱到。
二、简评讲。即紧扣作文训练目标，筛选佳作，评点佳作，把作文讲评课上成佳作欣赏课。要专拣写的好的作品朗读，最好让学生自己读。哪怕只是一个句子，几个词语，亦或是一个好的开头、结尾、段落，乃至全篇。叶圣陶先生说：“学生作品里有任何一点可取的地方都应找出来，肯定他的想法，这样能巩固他的学习所得，加强他的信心，鼓励他的兴趣。”（王尊政《两位专家教我改作文》，1984年《中国作家年鉴》）这样给写作水平不同的学生给予不同程度的评价，学生对讲评课会产生好感，对作文有了兴趣。若处理得当，适度褒奖，势必造成你追我赶的局面。
为调动学生写作的积极性，我通常录制学生优秀作文录音带，于课堂上播放；或把优质作文张贴在“宣传栏”，供大家评点。
三、巧妙导。作文讲评课上，老师不必把存在的问题一一罗列，教师要当好导演，把主动权交给学生，让学生在作文讲评课上说出自己的心里话。教师要设计导向讨论题，对焦点、共性问题向学生进行访谈，把作文讲评课上成信息交流课。教师组织学生围绕存在的一、二个典型问题，巧妙引导，让学生七嘴八舌的展开讨论，评析长短，“仁者见仁，智者见智”，争辩中解疑，这是最有利的评改方法。
如：讲评课前刻印几篇，优劣兼顾，下发学生，学生两相对比，发表看法，学生在阅读分析中增长了见识，哪些该删，哪些突出，各有见解，互相讨论。亦可针对问题集中的优劣文，设计导向题，比较阅读，学生在课堂上提问题，师生共同讨论。这既是口头练习，也是一个再写的过程。学生在优劣文章的对比中，好文章，受启迪；差文章，受启示。
四、重总结。作文讲评课上教师要总结，更要让学生参入总结。学生依据训练目标、讲评重点，当堂总结：总结收获；总结对本次训练的认识；总结对讲评重点的体会。通常做法是前后桌“四人小组”开展活动：一人总结，其它人补充。大家各抒己见。亦可找一二名同学总结，其它人补充。
五、再补写。鼓励学生在文后写札记。较差的学生进行“二度作文”既对同一题目进行第二次训练。第一次带有尝试性，第二次便带有规律性。学生在讲评课上有时茅塞顿开，即兴作文，效果远远超过第一次。重新补写收到了“一步一个脚印”的作文训练目的，大面积提高了学生的作文水平。
王云飞
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