小溪巴赫(沪教版高一必修教案设计)

 
                                 肖复兴
                         金山中学语文组   李书慧
一、教学目标
1．领会借“小溪”的意象来写巴赫音乐、巴赫品格，以实写虚的写法。
2．认识巴赫精神及其音乐艺术的伟大之处，学习巴赫的坚韧、沉静和执着的精神，体会作者的赞美和敬仰之情。
二、教学重点
用借物喻人的写法，展现人物的高尚品格。
三、教学难点
小溪意象及其与巴赫品格、巴赫音乐之间的内在联系。
四、教学课时：两课时
五、教学方法：品读法、讨论法
第一课时
学习重点——分析文章思路
一、导入
从化抽象为具象的古诗句中引入课文。
长江万里白如练，淮山数点清如淀（通“靛”），江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。晚云都变露，新月初学扇，塞鸿一字来如线。           （周德清  塞鸿秋 • 浔阳即景） 


 ——以物喻物。
 试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）
 ——以物喻情。
关于音乐这一抽象的东西，我们如何来描述呢？今天我们来学习肖复兴的音乐散文《小溪巴赫》，看看作者是用什么方法来表达对巴赫品格的赞颂之情的。
二、作者介绍
肖复兴，北京人，祖籍河北沧县，《人民文学》副主编。1978开始发表作品。著有长篇小说《我们曾经相爱》《青春梦幻曲》，中短篇小说集《四月的归来》《北大荒奇遇》，报告文学《海河边的一间小屋》《生当作人杰》分别获全国第二、三届优秀报告文学奖。       
三、通读课文，整体感知——分析文章思路（重点）
肖复兴《在时间中流淌的音乐》中说：我觉得谈音乐是一件非常难的事情，……所以我觉得我们还是有资格来谈一谈音乐的。
面对其他古典音乐家他娓娓道来。而唯独面对巴赫时，他拘谨得象一个小孩子。让我们走进肖复兴的《小溪巴赫》。
概括文章段意，分析文章思路（重点）
（叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是解读文章的一把钥匙，同时也是对学生的一种思维训练。）
要求用简洁的语言概括：
（1）文章写了什么内容？
（2）表达了作者怎样的思想感情？
具体步骤：
1．学生通读课文。 
2．学生概括段意。
3．在学生梳理的基础上，师生共同明确：
第1、2段：写自己一直想写一写巴赫，却又不知该怎么来写，因为“巴赫确实太伟大了，太浩瀚了”。
第3、4段：过渡段。指出巴赫名字德文的意思开启了我的写作思路。
    第5、6段：写巴赫的音乐价值由埋没到被发现的过程，就像小溪即使弱小却能常青常绿。（比喻）
第7段：过渡段。指出小溪的意义。
第8~12自然段：赞美小溪的性格和品格，并指出也是巴赫的性格和品格。
第13~15自然段：赞美巴赫的伟大如清澈的小溪。
第16~18自然段：描述听巴赫音乐的感受――眼前永远流淌着静谧安祥、清澈见底的小溪水。
                            文 章 结 构
第一部分（1、2段）：写作者对巴赫欲写又止的心情。
第二部分（3~15段）：写小溪的特点，巴赫、巴赫的音乐价值如同小溪。
        一层（4~8段）：小溪的意义——涓涓细流却永不停止。
        二层（9~15段）：小溪与巴赫的性格和品格。
第三部分（16~18段）：作者展开想象，描绘了聆听巴赫音乐时眼前出现的一幅幅如梦如幻的画面，这些画面的中心意象正是潺潺流淌的小溪，令人回味无穷。

文章表现了作者的对巴赫的赞美和敬仰之情。

                           第二课时
学习重点、难点
——探究、把握小溪意象及其与巴赫精神及巴赫音乐之间的内在联系。
一、探究意蕴
——小溪意象及其与巴赫精神及巴赫音乐之间的内在联系。
1．关于题目
——题目为“小溪巴赫”，看到这个题目，你会想到什么？
小溪的特点，巴赫的特点。二者有相似之处。
作文启示——拟题的方法：运用比喻拟题。
【推出“学习重点、难点”—— 探究、把握小溪意象及其与巴赫精神及巴赫音乐之间的内在联系。】
2．小溪有什么特点？
——涓涓细流却永不停止。（第4段）
——在我们没有发现它的时候，其实它就是这样不停地流着，只不过那时被树荫掩映，被杂草遮挡，被乱石覆盖。或在那高高的山顶，我们暂时看不见它罢了。（第8段）
——小溪永远只是清清的、浅浅地流着，永远不会因为季节和外界的原因而冰封、断流、干涸。（第9段）
——小溪一如既往地水珠细小却清静地往前流淌着。它拥有巴洛克特有的稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。（第10段）
——当世事沧桑，春秋代序，高山夷为平地，江河顿时滔滔，大河更改河道，小溪却一如既往，依然涓涓在流，清清在流，静静在流。（第14段）
小溪的生命特征：是遇到阻碍，并不退缩，依然默默无闻，涓涓流淌。平凡却伟大。
板书：小溪（恬静清澈、永葆活力）
3．为什么要写小溪？
明确：为了比喻巴赫的音乐、巴赫的性格和品格。
“小溪”的意象可以贴切地与巴赫的品格、巴赫的音乐相融于一体，成为完美写照。
（1）巴赫（Bach）德文的意思
——指小小溪水，涓涓细流却永不停止。
（2）巴赫的音乐（第5段）
1772年创作勃兰登堡协奏曲，勃兰登堡对此不屑一顾。
1802年，巴赫死后52年出版了第一部巴赫传。
1829年，巴赫死后79年，他的《马太受难曲》开始被演出。
（原文：真正有价值的音乐，即使看来再弱小只是潺潺的小溪，也是不仅埋没不了的，而且不会因时间的久远而苍老，相反却能常青常绿。）
——开始不为人注意，但后来其魅力却成为不朽。就像小溪一样，不被人注意，却永不消失。
板书：巴赫音乐（静谧安详、旷日持久）
（3）巴赫的性格和品格
——知人论世
约翰•塞巴斯蒂安•巴赫（1685～1750），出生于在德国爱森纳赫，巴赫九岁丧母，十岁成了孤儿。经济拮据，生活困难，但由于他嗓音美妙，少年时期靠奖学金进了在吕讷堡的圣•米歇尔学校。1702年他从圣•米歇尔学校毕业，翌年在一家室内乐队当一名小提琴手。在随后的二十年中，他干过许多行当。巴赫在一生中主要是以一位卓越的风琴家而闻名，虽然他还是一位作曲家、教师以及乐队指挥。1723年巴赫三十八岁时开始在莱比锡的圣•托马斯教堂任歌咏班领唱，他在余生的二十七年中一直担任此角。
1750年，巴赫在莱比锡逝世，由于家境贫苦，身后萧条，他的妻子甚至不得不靠别人的施舍度日。他的死没有引起显著的社会反响。
巴赫善于将西欧不同民族的音乐风格浑然溶为一体。他萃集意大利、法国和德国传统音乐中的精华，曲尽其妙，珠联璧合，天衣无缝，对后来将近三百年整个德国音乐文化及至世界音乐文化产生了深远的影响。
——巴赫在莱比锡逝世，他的死没有引起显著的社会反响。就如小溪的性格和品格。
（原文：这才是小溪的性格和品格。
这才是巴赫的性格和品格。
巴赫就是这样清澈的小溪水……）
【二者融为一体】
这些看似平凡却伟大的特征是与巴赫性格、品格以及音乐在世界音乐史上的地位相照应的。
板书： 巴赫品格（沉静内敛、坚韧执着）
作者利用小溪、巴赫、巴赫音乐的相似点，将三者融为一体加以描绘，在描绘的过程中，表现作者对巴赫的赞美和敬仰之情。
齐读第8~12自然段。
4．这种借物喻人写法有什么好处？
明确：借物喻人的写法。
借物喻人，就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格的写作方法。可以把抽象的事理表现为具体的可感知的形象，又可以使文章更含蓄些。
正确运用借物喻人的方法：可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄；可以大大增强文章的表现力和感染力。
——本文用小溪作比喻来写巴赫，使巴赫音乐的价值以及他的高尚品质都得到了形象生动的展现，使作品闪耀着动人的艺术感染力。借小溪的特点，热情讴歌了巴赫的沉静内敛、坚韧执着的品格，同时从心底抒发了对巴赫的赞美和敬仰之情。
板书：借物喻人 （物）（物）（人）  赞美敬仰之情      性格品格之美
5．跟随肖复兴听巴赫
（1）齐读第17、18段，感受作者描绘的画面。
把听觉转换成视觉（通感），更感性地理解巴赫音乐带来的感悟。
（朗读）——以实写虚。
（2）听巴赫音乐，享受小溪般的滋润。
（3）拓展
——古诗词的咏物诗中，也有不少采用了这种借物喻人的写法。
如，                      听邻家吹笙    郎士元
　　     凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。
总结：巴赫的性格如同小溪，沉静内敛，坚韧执着，润泽世人；巴赫的音乐如同小溪，静谧安详，慰藉心灵；巴赫的创作如同小溪，作品众多，源远流长，滋养了众多的音乐大师，丰富了欧洲音乐世界。从他对人们的启示这个角度来说，巴赫不是小溪，他是大海，浩瀚而伟大！
二、课堂小活动
——用某一具体的物，来比喻本班某同学。
三、布置作业，巩固提高
迁移写作：伟大人物的魅力是永恒的。在人类文明发展的浩瀚书页中，在悠悠五千岁的中华史册上，记载着灿若群星的伟大人物，如屈原、陶渊明、李白、鲁迅、阿炳、苏格拉底、梵高……请选择你喜爱的一位，采用借物喻人的方法，描绘出他的高尚品格，形式不限。在写作时我们要注意：
1．要描述出事物的特点，要与人的品格有相似之处。
2．要有机融合，揭示出人的精神。
四、推荐阅读
——拓展阅读：
肖复兴：《音乐笔记》、《只为聆听而存在》
钱仁平：《巴赫》
房  龙；《巴赫传》
      余志刚：《音乐的大海巴赫》

【板书设计】
                                小溪巴赫       
肖复兴                                      
小    溪（物）      （恬静清澈、永葆活力）
巴赫音乐（物）     （静谧安详、旷日持久）         借物喻物
巴赫品格（人）     （沉静内敛、坚韧执着）    借物喻人
性格品格之美
赞美敬仰之情
                                                          
该文已经发表于吉林省《语文学习报》（高中教师版）2010年5月24日

 

刘双平