《小狗包弟》教学设计(人教版高一必修教案设计)font

 
一、教学目的
1、通过与文本的对话，把握文章内容，理清文章思路，认识作者情感。
2、通过探究阅读，生生对话、师生对话，深入理解文章内涵，感受作者的深刻反省、自我拷问的人格力量，评价巴金忏悔的意义。
二、教学活动
①自主学习：主动思考、主动探究、解决问题。
②合作研讨：同学之间、教师与学生之间交流讨论，共同探究文本。
三、教学重点：领悟作家深刻的思想和真挚的感情
四、教学难点：文革的历史背景
五、课时1课时
六、教学过程
（一）、概括课文内容，梳理文本思路
填空：课文记叙了小狗包弟——
悲惨遭遇以及“我”的感情变化与忏悔
包弟来历（被转送） 高兴（2自然段）七年相处（亲密相处） 快乐（3—6自然段）成为包袱 惶恐、忧虑（7－9自然段）被送走 轻松  被解剖  沉重、歉疚（10－13自然段）
（二）、合作探究：包弟的悲惨遭遇谁之责？
1、学生发现并提出问题
2、合作讨论问题。要求在文中找具体的证据来解答。
（1）、时代责任。戕害人性的时代，人连自己的性命都不能自保，又怎么能够保护小狗？例如：艺术家的遭遇，隔壁被抄家，“我”的畏惧心理等。


（2）、个人责任。“我”为了保全自己，舍弃了小狗，是自私的结果。
（3）、既是社会的责任，也是个人的责任。个人行为受时代制约。巴金自己也是受迫害者，他舍弃小狗是被迫的。主要是社会责任。
3、学习探究：我们说小狗的悲剧主要是社会的责任，那巴金自己是怎么想的？
朗读后四段，具体分析。
（1）、痛苦——悲悯  （2）、自责——忏悔    例句：向包弟表示歉意。
4、抽象总结：由全文可以看出，巴金是怎么一个人？ 
正直善良、自责而又忏悔的人。
（三）、合作交流：如何看待巴金先生的这种忏悔之情？它有什么现实意义？
1、反省文革，反思历史；直面错误，拷问灵魂；
尊重生命，审视人性；解剖自我，走向成熟。
2、延伸拓展：别人眼中巴金
3、一个具有悲悯之心的人，是一个充满了人性的人；一个充满了人性的社会，必定是一个生机勃勃的社会。一个主动担当的人，必定是一个责任感很强的人；唯有个人的担当，一个民族才能兴旺发达。而一个人惟有忏悔自己的罪过才能获得新生；一个民族只有忏悔自己历史上的过失才会远离偏执、专制和野蛮，走向理性与文明；人类惟有忏悔自己的行为才能走向和谐与大同。
（四）、自主探究
1、开篇写一位艺术家与狗的故事，有什么意义？
从思路章法说，先说别人的事引出话题，起着铺垫、启发的作用。
从思想内容说，艺术家与狗的故事——狗对人的忠诚；
巴金与狗的故事——人对狗的背叛，二者形成对照，似乎在昭示，人性不如狗性，从而呼唤人性的回归。而人性的回归，又依赖于社会对人性的尊重。
2、作者反映“文革”的现实，为什么要写一条小狗？
明确：写小狗的命运反衬人的命运，用狗性反衬人性，以小事件反衬大社会。更重要的是，小狗包弟虽小，但也是一条生命，凡有血有肉的善良生命都应得到生存权，应该得到尊重并免受侵害，但是在“文革”时代任何生命都不能免受侵害，作者借此呼唤人性和文明，揭露邪恶和愚昧。（另外，作者写小狗包弟也是为了表现自己的一段心灵历程，用自责忏悔解剖自己，写心灵是主要的，写小狗包弟是次要的。写小狗是写实，写心灵是写虚，这是以小见大的写法。
（五）作业
结合课后练习题二，写一篇读书随笔。话题“真情出佳作”、“关注身边琐事”、“谈谈本文以小见大的写法”。

武汉市洪山高级中学 黄荣光