《小狗包弟》教学设计(人教版高一必修教案设计)

 《小狗包弟》教学设计
阳新一中  冯会合
设计思想：
通过品读文章达到品评人物性格和品质、品评文章的时代意义的要求，在品评中鼓励个性化思考，尊重学生的个性理解。
通过探究合作逐层引导学生深入思考，作者所处社会环境；由小及大探求作者内心的反思过程
教材分析：
本文讲的是一个小故事，说的是作者巴金养了一只小狗叫包弟，相伴七年非常喜欢，适逢文革，作者为了保全自己和家人，忍痛把小狗送到医院做了解剖，对此作者非常愧疚，写作此文表示歉意。我们阅读此文的目的是为了体会作者一种真实的人生态度，也把握作者的高贵的人格和悲天悯人之心。
设计教学目标：
知识目标：知道由小及大的方法，借事来抒情议论的手法
能力目标：学会思考逐层深入，直达作者理性的认识，了解什么是社会责任。
情感态度价值观：通过本课学习使学生学会有悲天悯人之心，有强烈的社会良知。
设计重点难点：
1、通过对当时时代的探究了解文中表现出来对人性异化的控拆和认识
2、作者作为一代文学大师表现出来的赤子之心和敢于说话的勇气，让学生认识社会需要真善美的意义，学会深刻自我反省、拷问，把握警醒人心的力量


3、语言的真切朴素而含义隽永深刻
设计教学过程：
⑴导语设计 ：
 从熟识的内容和巴金的图片、作品去走近作者，把握情感引起学生的兴趣。又从狗的忠义性来拉近学生文章的距离，设置悬念，再来概括文章达到整体感知文章内容的目的。
⑵合作探究：
整体探究：小狗故事的概括（重点在于用怎样恰当的词语来概括，不遗漏，特别是注意，忍痛割弃等内容抓住作者的情感变化过程）
延伸探究：设问（小狗包弟悲惨命运错在哪里？）提供方向（分别小狗、社会、作者三方面来探究），注意（从文中去找，扣住文中的词和句子去概括。）
品读探究：设疑（找出作者表示懊悔的文字和句子），品读文章（可以先试读，抓住关键词再体会情感，探讨怎么读，然后再读，通过读来走进作者的心灵。）
深层探究
1，巴老错在哪里？
补充阅读文本内容
◇巴金青年时期酷爱俄国作家克鲁泡特金、巴枯宁等，有心随之故取名为巴金。
◇23岁与二哥毅然冲破家庭的牢笼来到上海，创作小说《灭亡》，后又写追求光明和爱情的作品《雾》《雨》《电》《家》《春》《秋》等。
◇1968年8月巴金被监禁，9月被抄家，并经受各种形式的批判斗争；1970年上海郊区改造；1972年8月妻子病逝；1973年回上海，在四平方米的小屋翻译大量的作品，直至文革结束；1978——1986年带病写“随时随地的感想”共四十万多字，这些作品写感受，无情解剖自己，也剖析社会。
◇人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵的垃圾，给我们带来希望，带来勇气，带来力量。
◇要讲话就要讲老实话，讲自己的话，哪怕是讲讲自己的毛病也好。
◇我从《忏悔录》的作者这里得到了安慰，学到了说真话。
◇说出了真话，我就可以心安理得地离开人世了。
◇我写作是为了战斗，为了揭露为了控诉，为了对国家对人民有所贡献，但绝不是为了美化自己。
◇《随想录》的价值在于一个受害者的严肃反思，一个正直心灵的痛苦自审，一个最无责任者对自己责任的拷问。
◇散文《日出》
2，巴老没有错却揽错于自己一身是何故？
3，探讨作者的思想和写作本文的目的及本文的社会意义
⑶情感回归
在探究中合作，在合作中回归，在回归中深化，突出重点、突破难点。
把握作者的真实世界和高贵的情操。
培养个人的社会责任感和良好的社会良知。
⑷实践延伸
要把握作者内心世界，阅读作者的《随想录》，布置作文。
⑸构建知识体系
通过探究合作明了形成知识体系和本文的思维网络。
小狗包弟
人性和兽性的拷问
小狗的命运（悲惨）？
错在哪里
             小狗？         （日本种的小狗 瑞典的旧主人）
社会？         （四旧人人自危）
作者？（怯懦和怕事自私）→认错（没有错一生追求光明崇尚激情正直勇敢）
↓
良心的谴责良知的坚守→真
社会的责任人类的要求→爱
对社会的反思→善
⑹课堂反思
以探究为主，学生为先，老师的导立足于逐层深入直至作者的思想深处，让学生明白文章的最终情感目标，培养良好的社会良知对一个社会中的每个个体都至关重要，从品读中探究，愉快地接受打到了预期的效果。