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当前位置: -> 《沙漠里的奇怪现象》教案(苏教版八年级必修)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:51:59阅读：
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沙漠里的奇怪现象
教学目标：
1.了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象 并学会从科学角度来作出解释。
2.理解事理说明文的特征，体会科学小品文准确、生动的语言特色。
3.激发探索世间万物奥秘的兴趣，培养探索精神和创新精神。
重点： 品味准确、生动的语言。 难点： 对奇怪现象的解释。
教学过程：
一、 实验导入，激发兴趣
用玻璃杯装满水，中间放一根筷子。请学生解释筷子弯曲现象，用物理知识来阐明其中的道理。我们今天来学习一篇文章，看看介绍了哪些现象，能否作出正确解释呢？
板书课题 沙漠里的奇怪现象
二、 初读课文，解决字词
提出“四到”读书法（眼到、口到、心到、手到）请学生上黑板注音，让学生纠正。
强调辨析与积累。
竺可桢（zhú zhēn） 唐僧 sēng ) 佛教( fó) 戳穿（ chuō ） 干燥 （zào ）
海市蜃楼（ shèn ） 不胜其苦（ shèng 能承受） 可望不可即（ 靠近、接近）（明朝刘基“白云上青天，可望不可即”同义：望尘莫及 ）描写沙漠诗句：大漠孤烟直，长河落日圆（唐 王维《使至塞上》）大漠沙如雪，燕山月似钩 （李贺）
三、 再读课文，理解内容
思考：1.古代的人说沙漠是怎样可怕？（法显说有恶鬼和火热的风，人一遇见就要死亡；玄奘说沙永远流动，人多迷路。）
2. 课文具体介绍哪些奇怪的现象？各是什么样的？是怎样做科学解释的？
（小组讨论，对照图片，板书相关内容）
魔鬼的海→温度下高上低
】温差 光线折射 科
海市蜃楼→ 下低上高 】 学
道
理
说
明
鸣沙 → 温度 外力 摩擦
（小结出事理说明文是由浅入深、从现象到本质进行说明的）
小结，多媒体展示教学目标1.了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象 并学会从科学角度来作出解释。
四、品读课文，赏析语言
思考：说明文的语言要求准确、简明、通俗。试从文中找几个句子分析这一特点。（多媒体展示前三个问题，让学生带着问题思考、讨论）
1.沙漠是这样的荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到（看不见）一只走兽（野兽）。
“空中”用“看不见”，“地上”用“看不到”，用词既准确又有变化。前面用“飞鸟”，后面用“走兽”与之相对，显得工整。
2.那时既无大队骆驼带了大量清水食品跟上来，更（也）谈不到汽车飞机来支援，当然（所以）就十分困苦了。
连“大队骆驼带了大量清水食品跟上来”都不可能，还谈什么“汽车飞机来支援”，所以用“更”恰当些。“当然”，表示肯定，强调合于事理或情理，没的疑问。句中用“当然”，既准确自然，又口语化。
3.这一魔鬼的幻术（魔术）到了19世纪初叶，才被法国数学家和水利工程师孟奇所戳穿（揭露）
“幻术”与“魔术”同义，但前面的定语是“魔鬼”，用“幻术”读起来上口，有韵味。“戳穿”与“揭露”义近，但“幻术”是假的，所以用“戳穿”显得更准确、更有力。
学生讨论、交流，还可以找出其它的词语加以辨析。
4.“据一些专家的意见”这一句能否省略，为什么？（不能，因为删去就缺乏了语言的严密性及说明的准确性）
5.“果然听到了隆隆之声，好像远处汽车在行走似的。”这一句用的是什么说明方法?
（打比方 生动形象）
科学小品 语言准确严密 生动形象
小结，多媒体展示教学目标2.理解事理说明文的特征，体会科学小品文准确、生动的语言特色。
五、质疑探究，发散思维
1.学生质疑，让学生去讨论解释。
2.补充沙漠里的其它奇怪现象：碎石圈（沙漠中的大石头经过很长时间的热胀冷缩后形成很整齐的形状，好象人工排列似的）、能“报时”的澳大利亚怪石（每天很有规律的改变颜色来告诉人们时间的流逝，早晨，棕色，中午，灰蓝色，傍晚为红色。形象也跟着变化。）
小结，多媒体展示教学目标3.激发探索世间万物奥秘的兴趣，培养探索精神和创新精神。
六、小结反馈，布置作业
说明文要重点掌握说明对象的特征、说明顺序、说明方法，并要注意说明语言的准确和严密。
作业：1.网上搜集沙漠里的一些奇怪现象并用科学的道理进行解释。
2.将本文和自读课本中《向沙漠进军》进行比较阅读，看写法上有何不同？
教学后记：
教学目标应明白在心，可用多种方式、不同时段呈现，不一定全部要在课前写在黑板上，也没有必要非要写出“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”这规定三条，可直接以1.2.3条写出，但一定要有所侧重；导入务求紧贴文本，创设一定的教学情境，意在激发学生学习文本的兴趣；通过字词、诗句的积累和“四到”读书方法指导、运用，培养学生良好的语文学习习惯；对本课教学重点的定位，没有放在繁琐的奇怪现象描述和形成原因的分析上，而是侧重在科学小品准确、生动语言的品味上；能精心设计板书内容，力求科学、条理、醒目，提纲挈领，发人深思；多媒体使用一定要注意“度”，绝不可滥用，应充分体现语文学科抽象思维、逻辑思维的特点；“质疑”是课堂教学的最高境界，同时也能体现“我的课堂我作主”的教学理念；提倡“脱稿式”课堂教学，上课时只看一本教科书，尽量不看教案，更不能看教师备课手册。但本课在说明方法的分析上还不到位，质疑的空间太小。
（江苏省灌云县教育局教研室 卞绍月）
教学目标：
1.了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象 并学会从科学角度来作出解释。
2.理解事理说明文的特征，体会科学小品文准确、生动的语言特色。
3.激发探索世间万物奥秘的兴趣，培养探索精神和创新精神。
重点： 品味准确、生动的语言。 难点： 对奇怪现象的解释。
教学过程：
一、 实验导入，激发兴趣
用玻璃杯装满水，中间放一根筷子。请学生解释筷子弯曲现象，用物理知识来阐明其中的道理。我们今天来学习一篇文章，看看介绍了哪些现象，能否作出正确解释呢？
板书课题 沙漠里的奇怪现象
二、 初读课文，解决字词
提出“四到”读书法（眼到、口到、心到、手到）请学生上黑板注音，让学生纠正。
强调辨析与积累。
竺可桢（zhú zhēn） 唐僧 sēng ) 佛教( fó) 戳穿（ chuō ） 干燥 （zào ）
海市蜃楼（ shèn ） 不胜其苦（ shèng 能承受） 可望不可即（ 靠近、接近）（明朝刘基“白云上青天，可望不可即”同义：望尘莫及 ）描写沙漠诗句：大漠孤烟直，长河落日圆（唐 王维《使至塞上》）大漠沙如雪，燕山月似钩 （李贺）
三、 再读课文，理解内容
思考：1.古代的人说沙漠是怎样可怕？（法显说有恶鬼和火热的风，人一遇见就要死亡；玄奘说沙永远流动，人多迷路。）
2. 课文具体介绍哪些奇怪的现象？各是什么样的？是怎样做科学解释的？
（小组讨论，对照图片，板书相关内容）
魔鬼的海→温度下高上低
】温差 光线折射 科
海市蜃楼→ 下低上高 】 学
道
理
说
明
鸣沙 → 温度 外力 摩擦
（小结出事理说明文是由浅入深、从现象到本质进行说明的）
小结，多媒体展示教学目标1.了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象 并学会从科学角度来作出解释。
四、品读课文，赏析语言
思考：说明文的语言要求准确、简明、通俗。试从文中找几个句子分析这一特点。（多媒体展示前三个问题，让学生带着问题思考、讨论）
1.沙漠是这样的荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到（看不见）一只走兽（野兽）。
“空中”用“看不见”，“地上”用“看不到”，用词既准确又有变化。前面用“飞鸟”，后面用“走兽”与之相对，显得工整。
2.那时既无大队骆驼带了大量清水食品跟上来，更（也）谈不到汽车飞机来支援，当然（所以）就十分困苦了。
连“大队骆驼带了大量清水食品跟上来”都不可能，还谈什么“汽车飞机来支援”，所以用“更”恰当些。“当然”，表示肯定，强调合于事理或情理，没的疑问。句中用“当然”，既准确自然，又口语化。
3.这一魔鬼的幻术（魔术）到了19世纪初叶，才被法国数学家和水利工程师孟奇所戳穿（揭露）
“幻术”与“魔术”同义，但前面的定语是“魔鬼”，用“幻术”读起来上口，有韵味。“戳穿”与“揭露”义近，但“幻术”是假的，所以用“戳穿”显得更准确、更有力。
学生讨论、交流，还可以找出其它的词语加以辨析。
4.“据一些专家的意见”这一句能否省略，为什么？（不能，因为删去就缺乏了语言的严密性及说明的准确性）
5.“果然听到了隆隆之声，好像远处汽车在行走似的。”这一句用的是什么说明方法?
（打比方 生动形象）
科学小品 语言准确严密 生动形象
小结，多媒体展示教学目标2.理解事理说明文的特征，体会科学小品文准确、生动的语言特色。
五、质疑探究，发散思维
1.学生质疑，让学生去讨论解释。
2.补充沙漠里的其它奇怪现象：碎石圈（沙漠中的大石头经过很长时间的热胀冷缩后形成很整齐的形状，好象人工排列似的）、能“报时”的澳大利亚怪石（每天很有规律的改变颜色来告诉人们时间的流逝，早晨，棕色，中午，灰蓝色，傍晚为红色。形象也跟着变化。）
小结，多媒体展示教学目标3.激发探索世间万物奥秘的兴趣，培养探索精神和创新精神。
六、小结反馈，布置作业
说明文要重点掌握说明对象的特征、说明顺序、说明方法，并要注意说明语言的准确和严密。
作业：1.网上搜集沙漠里的一些奇怪现象并用科学的道理进行解释。
2.将本文和自读课本中《向沙漠进军》进行比较阅读，看写法上有何不同？
教学后记：
教学目标应明白在心，可用多种方式、不同时段呈现，不一定全部要在课前写在黑板上，也没有必要非要写出“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”这规定三条，可直接以1.2.3条写出，但一定要有所侧重；导入务求紧贴文本，创设一定的教学情境，意在激发学生学习文本的兴趣；通过字词、诗句的积累和“四到”读书方法指导、运用，培养学生良好的语文学习习惯；对本课教学重点的定位，没有放在繁琐的奇怪现象描述和形成原因的分析上，而是侧重在科学小品准确、生动语言的品味上；能精心设计板书内容，力求科学、条理、醒目，提纲挈领，发人深思；多媒体使用一定要注意“度”，绝不可滥用，应充分体现语文学科抽象思维、逻辑思维的特点；“质疑”是课堂教学的最高境界，同时也能体现“我的课堂我作主”的教学理念；提倡“脱稿式”课堂教学，上课时只看一本教科书，尽量不看教案，更不能看教师备课手册。但本课在说明方法的分析上还不到位，质疑的空间太小。
（江苏省灌云县教育局教研室 卞绍月）
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