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作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:49:57阅读：
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素质教育目标 知识与能力目标 1.理解、积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。
2.揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。
过程与方法目标 3.培养理清复杂结构的能力，理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。
4.学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。
5.体会文章情景交融的写作特点。
情感与价值目标 6.体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。
教学重点 1.体会作者是如何抓住景物特点，融情入景的，鉴赏文章细致逼真的图画美。
2.理解作者所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学难点 理解主题与材料、写景与抒情的关系。
教学方法 1.诵读法：本文语言流畅自然，景物描写生动逼真，心理描写细腻且富有情趣。教学中辅之以声情并茂的朗读，创设良好的学习氛围，能激发学生的审美鉴赏。
2.点拨与探究结合法：指导学生揣摩品析文中的关键语句，理解作品的主题思想。鼓励学生自主质疑探究，教师适时点拨，以长文短教，优化课堂教学结构，提高课堂学习效益。
教学准备 1.查“读一读，写一写”的词语。
2.查有关社戏的资料。
第一、二课时
教学要点 整体感知，理清故事情节。赏析精段，积累美句，品味美词。
教学过程 教学内容 教学札记
一、导语设计
同学们，诵读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，感受到的是流淌着的孩童时清新甜美的意趣。的确，即使如鲁迅这样的斗士，忆起儿时往事，笔调也是温馨浪漫的。今天，我们将再次走进鲁迅的童年，去感受那富含诗意的浓郁风致。
板书文题、作者。
二、整体感知，理清思路
1.学生默读，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词：
板书：
⑴注音：
篙（gāo） 潺（chán） 归省（xǐng） 蕴藻（yùn zǎo）
棹（zhào） 凫水（fú） 行辈（háng） 撺掇（cuān duo）惮（dàn） 踱（duó） 踊跃（yǒng）
⑵释义：
教学过程 教学内容 教学札记
撺掇：从旁鼓动人做某事。
踊跃：① 跳跃；② 形容情绪热烈，争先恐后。
弥散：弥漫消散。
自失：（听得出神）忘了自己。
缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。
惮：怕，畏惧。
2.学生听读课文。要求：听清语气，体会感情。
3.学生自由诵读，把握主要情节，多角度概括课文内容：
教师在学生圈读课文中，指导从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念童年的“原因”角度概括全文内容，并指名学生口述。
明确：
本文的中心情节是看社戏，从“时间”角度概括：看戏前──看戏──看戏后；
从“事情”角度概括：随母归省──钓虾放牛──戏前波折──夏夜行舟──船上看戏──归航偷豆──六一送豆；
从“原因”角度：怀念童年是因为有乐土──美景──趣事──伙伴。
4.学生精读课文，合作探究
⑴平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？
⑵作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的？
⑶作者急切看到的戏好看吗？为什么？
⑷写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？
各小组代表发言，在班上交流。教师点拨、归结：
⑴作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。
这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说“在我是乐土”，其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位，又写出“我”对平桥村的情感。“乐”表现在以下三个方面：
①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；
②可以免读《诗经》之类难懂的书；
③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。
民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。
⑵夏夜行程是课文的精彩片断。作者写起伏的连山如奔兽，以动写静，烘托出“我”急迫的心情。听到歌声，料想发自戏台，心里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使“我”沉静，反衬出此前着急的心情。
⑶不好看。理由在于：
①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；
②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来；
③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。除
教学过程 教学内容 教学札记
正面写出戏不好看，文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”，这些神态描写，也从侧面作了烘托。
⑷月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅、轻松。
三、赏析精段，积累美句，品味美词
1.学生集体朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来并记诵：
学生摘录的美句有：
⑴所见：
①月色便朦胧在这水气里。
②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
④月光又显得格外的皎洁。
⑤回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
⑥那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
⑵所闻：
①而且似乎听到歌吹了……
②那声音大概是横笛，宛转，悠扬……
③吹到耳边来的又是横笛，很悠扬。
④……连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
⑶所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。
⑷所感：
①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
②但我还以为船慢。
③……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
④回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思再说回去看看。
2.请学生用“我认为________（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）________”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论，准备精彩发言：
教师作示范品味：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。
同学们深情品读，积极思考，踊跃发言。精彩发言简述如下：
生1：“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。
生2：“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。
生3：“清香”写出了豆麦和水草的气味美。
教学过程 教学内容 教学札记
生4：“潺潺”写出了水声美，“宛转，悠扬”写出了笛声美。
生5：“轻松”“舒展”表现了作者心旷神怡之情。“船慢”表现了作者的迫切之情。“沉静”表现了作者由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了作者的陶醉之情。“回望”表现了依依之情。
生6：“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝采”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。
教师小结：文章的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面渲染描绘画面，情景交融，充满水乡特色，给读者以冲击，而产生精神愉悦，富有美感。
3.学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片断，品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。
四、课堂练习
板书：
1.根据课文内容填词：
⑴填写动词：
母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经（ ）开船，在桥石上一（ ），退后几尺，即又上前出了桥。于是（ ）起两支橹，一支两人，一里一（ ），有说笑的，有（ ）的……
⑵填写关联词：
我们年纪都相仿，（ ）论起行辈来，（ ）至少是叔子，有几个还是太公，（ ）他们合村都同姓，是本家，（ ）我们是朋友，（ ）偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，（ ）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（ ）他们也百分之九十九不识字。
2.⑴仿照“生活就是一块五彩斑斓的调色板”一句的形式，写两句话：
希望就是： 。
童年就是： 。
⑵例句：选择了高山，你也就选择了坎坷。选择了宁静，你也就选择了孤单。
仿句：选择了___________，你也就选择了___________。
3.写出古诗中表现朋友之间深厚友情的句子。
参考答案：
1.⑴点 磕 架 换 嚷
⑵但 却 因为 然而 即使 也 而
2.⑴希望就是黑暗中的一盏明灯。
童年就是一张永不褪色的老照片
⑵略
3.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
海内存知己，天涯若比邻。
第三、四课时
教学要点 合作研讨，如难句释疑、评点人物形象、把握作品的思想感情及安排详略的方法等。就作品内容，联系生活体验进行反思。
教学过程 教学内容 教学札记
一、检查作业
先在学习小组内自改、互查，然后抢答交流，教师给以评点。
二、快速阅读，研讨内容
1.请学生深情研读课文，结合语境，揣摩语言的深层含义。思考：
⑴“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”句中的“轻松”和“舒展”表现了“我”的什么样的心情？
⑵“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”句中的山为什么说“踊跃”？
⑶“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”中“回望”表现了作者怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？
⑷“不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道……”被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”？
学生小组讨论，推举代表在班上交流，教师点拨、明确：
⑴句中的“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现“我”欢喜轻快的心情。
⑵“踊跃”意为“跳跃”，用以写山，把静物写活了。作者在这里是创造性地赋予这个词以新的含义。
⑶“回望”两字，表现“我”依依的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。
⑷因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。
2.请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，发现疑难问题，提请班上讨论、交流，教师整理、点拨，加深对文意的领悟：
学生的问题可能涉及：
⑴文中“我”看社戏的时间在什么季节？摘取有关语句说明判断的理由。
⑵文中写看戏余波中六一公公送豆的情节起什么作用？
⑶文章结尾处：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”应该怎样理解？删去可以吗？
⑷《社戏》按文题所示似乎应该写戏，而文中大量的篇幅写戏外的天地，因此有人建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目，可以吗？
明确：
⑴看社戏的时间从文中相关语句的提示应在春末夏初。如“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆正旺相”“两岸的豆麦”等信息。被称为“罗汉豆”的蚕豆，在浙东一带，是越冬植物，清明以后才开始结果，到夏季才能收割，能剥了煮着吃的时候，应该是在初夏。
⑵孩子们偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起来”，并又亲自送豆，从这里可以看出他的淳朴厚道的农民本色，进一步说明“我”之所以视平桥村为乐土，正因为这里的人善良可爱。
⑶其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜
教学过程 教学内容 教学札记
的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”是过去那段天真烂漫自由有趣生活的标志，代表了作者对天真烂漫童年的美好回忆，充满浪漫的理想色彩，相形成人烦恼无限，束缚重重的现实生活，表现了对人生理想境界的渴望和追求。
⑷课文用大量的篇幅写我对平桥村的热爱（“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中的偷豆、剥豆、烧豆、吃豆等事，这样花费笔墨，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为小说是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明才干。
三、说话训练，评点人物
小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，请同学们深情研读课文，运用“我喜欢文中的________（人物）。因为他（他们）___________（评价其性格、品质），比如_______（举人物表现）”的句式，用三言两语，简笔勾勒人物形象，闪亮登场发言。
教师归纳学生评价如下：
生1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决大船的问题，并且“打包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”；因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。
生2：我喜欢文中的阿发。因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的（豆）大得多”为由，建议去偷自家的豆。
生3：我喜欢文中的一群小伙伴。因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”；开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八癞子”的办法。因为他们很能干，比如他们驾船技术高超，水性很好。
生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”；亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。
四、课堂练习
板书：
1.下面是关于课文中心意思的三种概括，选出最恰当的一项：（ ）
A.通过回忆“我”少年时代在农村看社戏的愉快经历，赞扬了农民孩子的优秀品质，表现了作者对劳动人民的热爱，对自由生活的向往和对封建教育的不满。
B.课文写的是“我”十一二岁的时候在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活情景。作者以饱含深情的优美笔触，刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。
教学过程 教学内容 教学札记
C.课文写出了一片难得的“乐土”，塑造出一群可爱的孩子形象，寄托着作者那时的理想，以及对新生的希望。
2.阅读下列文段，回答问题：
第二天，我向午才起来，并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，下午仍然去钓虾。
“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”我抬头看时，是六一公公棹着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆豆。
“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。
六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？”
我点一点头，说道“好。”
“豆可中吃呢？”
我又点一点头，说道“很好。”
不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。
待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。
⑴加点的四个字依次注音正确的一组是：（ ）
A.zhào zhōnɡ zhònɡ shì
B.zhuō zhònɡ zhōnɡ shì
C.zhào zhónɡ zhònɡ sì
D.zhuō zhònɡ zhònɡ sì
⑵对这段文字的出处、作者及内容表述正确的一项是：（ ）
A.节选自《故乡》，作者鲁迅，本段主要写故乡的豆好吃，戏好看。
B.节选自《社戏》，作者鲁迅，本段是看戏后的余波，也写了“我”对吃豆、看戏的感受。
C.节选自《故乡》，作者鲁迅，本段主要写故乡是乐园。
D.节选自《故乡》，文中的“我”即作者鲁迅，本段主要写“我”对吃豆、看戏的感受。
⑶“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜的话有四层含义，理解不当的一项是：（ ）
A.“是的。”承认偷豆一事，表现双喜诚实的品质。
B.“我们请客。”说明偷豆的理由是请客，并非不光彩的事情。
教学过程 教学内容 教学札记
C.“我们当初还不要你的呢。”意思是偷你家的豆是看得起你，说明双喜聪明，很会 说话。
D.“你看，你把我的虾吓跑了！”埋怨六一公公说话声音太大，把虾吓跑了。
⑷“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”对这句话怎么理解？
⑸对文中画线的句子应如何理解？
参考答案:
1.A
2.⑴A ⑵B ⑶D
⑷并不是那夜的豆特别好吃，也不是那夜的戏格外好看，而是通过写豆和戏突出那夜的生活终生难忘，表达对乡村少年朋友诚挚情谊的怀念。
⑸六一公公无心责备双喜等小朋友的偷豆行为，而是为踏坏了庄稼感到可惜。
五、课堂小结
同学们，鲁迅先生精心构置的小说《社戏》，无疑是一幅令人沉醉的江南水乡纯朴气质和淳厚人情的风情画卷。文末一句激起多少读者追忆童年的神思遐想，放下手中的书本，人生经历的书本却又悄然翻开，就让我们去重温昨日的那段经历、那份情愫。
布置作业 完成相应的资料部分。
板书设计
社 戏
鲁迅
教学反思
2.揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。
过程与方法目标 3.培养理清复杂结构的能力，理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。
4.学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。
5.体会文章情景交融的写作特点。
情感与价值目标 6.体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。
教学重点 1.体会作者是如何抓住景物特点，融情入景的，鉴赏文章细致逼真的图画美。
2.理解作者所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学难点 理解主题与材料、写景与抒情的关系。
教学方法 1.诵读法：本文语言流畅自然，景物描写生动逼真，心理描写细腻且富有情趣。教学中辅之以声情并茂的朗读，创设良好的学习氛围，能激发学生的审美鉴赏。
2.点拨与探究结合法：指导学生揣摩品析文中的关键语句，理解作品的主题思想。鼓励学生自主质疑探究，教师适时点拨，以长文短教，优化课堂教学结构，提高课堂学习效益。
教学准备 1.查“读一读，写一写”的词语。
2.查有关社戏的资料。
第一、二课时
教学要点 整体感知，理清故事情节。赏析精段，积累美句，品味美词。
教学过程 教学内容 教学札记
一、导语设计
同学们，诵读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，感受到的是流淌着的孩童时清新甜美的意趣。的确，即使如鲁迅这样的斗士，忆起儿时往事，笔调也是温馨浪漫的。今天，我们将再次走进鲁迅的童年，去感受那富含诗意的浓郁风致。
板书文题、作者。
二、整体感知，理清思路
1.学生默读，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词：
板书：
⑴注音：
篙（gāo） 潺（chán） 归省（xǐng） 蕴藻（yùn zǎo）
棹（zhào） 凫水（fú） 行辈（háng） 撺掇（cuān duo）惮（dàn） 踱（duó） 踊跃（yǒng）
⑵释义：
教学过程 教学内容 教学札记
撺掇：从旁鼓动人做某事。
踊跃：① 跳跃；② 形容情绪热烈，争先恐后。
弥散：弥漫消散。
自失：（听得出神）忘了自己。
缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。
惮：怕，畏惧。
2.学生听读课文。要求：听清语气，体会感情。
3.学生自由诵读，把握主要情节，多角度概括课文内容：
教师在学生圈读课文中，指导从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念童年的“原因”角度概括全文内容，并指名学生口述。
明确：
本文的中心情节是看社戏，从“时间”角度概括：看戏前──看戏──看戏后；
从“事情”角度概括：随母归省──钓虾放牛──戏前波折──夏夜行舟──船上看戏──归航偷豆──六一送豆；
从“原因”角度：怀念童年是因为有乐土──美景──趣事──伙伴。
4.学生精读课文，合作探究
⑴平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？
⑵作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的？
⑶作者急切看到的戏好看吗？为什么？
⑷写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？
各小组代表发言，在班上交流。教师点拨、归结：
⑴作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。
这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说“在我是乐土”，其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位，又写出“我”对平桥村的情感。“乐”表现在以下三个方面：
①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；
②可以免读《诗经》之类难懂的书；
③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。
民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。
⑵夏夜行程是课文的精彩片断。作者写起伏的连山如奔兽，以动写静，烘托出“我”急迫的心情。听到歌声，料想发自戏台，心里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使“我”沉静，反衬出此前着急的心情。
⑶不好看。理由在于：
①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；
②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来；
③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。除
教学过程 教学内容 教学札记
正面写出戏不好看，文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”，这些神态描写，也从侧面作了烘托。
⑷月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅、轻松。
三、赏析精段，积累美句，品味美词
1.学生集体朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来并记诵：
学生摘录的美句有：
⑴所见：
①月色便朦胧在这水气里。
②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
④月光又显得格外的皎洁。
⑤回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
⑥那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
⑵所闻：
①而且似乎听到歌吹了……
②那声音大概是横笛，宛转，悠扬……
③吹到耳边来的又是横笛，很悠扬。
④……连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
⑶所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。
⑷所感：
①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
②但我还以为船慢。
③……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
④回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思再说回去看看。
2.请学生用“我认为________（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）________”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论，准备精彩发言：
教师作示范品味：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。
同学们深情品读，积极思考，踊跃发言。精彩发言简述如下：
生1：“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。
生2：“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。
生3：“清香”写出了豆麦和水草的气味美。
教学过程 教学内容 教学札记
生4：“潺潺”写出了水声美，“宛转，悠扬”写出了笛声美。
生5：“轻松”“舒展”表现了作者心旷神怡之情。“船慢”表现了作者的迫切之情。“沉静”表现了作者由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了作者的陶醉之情。“回望”表现了依依之情。
生6：“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝采”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。
教师小结：文章的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面渲染描绘画面，情景交融，充满水乡特色，给读者以冲击，而产生精神愉悦，富有美感。
3.学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片断，品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。
四、课堂练习
板书：
1.根据课文内容填词：
⑴填写动词：
母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经（ ）开船，在桥石上一（ ），退后几尺，即又上前出了桥。于是（ ）起两支橹，一支两人，一里一（ ），有说笑的，有（ ）的……
⑵填写关联词：
我们年纪都相仿，（ ）论起行辈来，（ ）至少是叔子，有几个还是太公，（ ）他们合村都同姓，是本家，（ ）我们是朋友，（ ）偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，（ ）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（ ）他们也百分之九十九不识字。
2.⑴仿照“生活就是一块五彩斑斓的调色板”一句的形式，写两句话：
希望就是： 。
童年就是： 。
⑵例句：选择了高山，你也就选择了坎坷。选择了宁静，你也就选择了孤单。
仿句：选择了___________，你也就选择了___________。
3.写出古诗中表现朋友之间深厚友情的句子。
参考答案：
1.⑴点 磕 架 换 嚷
⑵但 却 因为 然而 即使 也 而
2.⑴希望就是黑暗中的一盏明灯。
童年就是一张永不褪色的老照片
⑵略
3.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
海内存知己，天涯若比邻。
第三、四课时
教学要点 合作研讨，如难句释疑、评点人物形象、把握作品的思想感情及安排详略的方法等。就作品内容，联系生活体验进行反思。
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一、检查作业
先在学习小组内自改、互查，然后抢答交流，教师给以评点。
二、快速阅读，研讨内容
1.请学生深情研读课文，结合语境，揣摩语言的深层含义。思考：
⑴“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”句中的“轻松”和“舒展”表现了“我”的什么样的心情？
⑵“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”句中的山为什么说“踊跃”？
⑶“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”中“回望”表现了作者怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？
⑷“不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道……”被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”？
学生小组讨论，推举代表在班上交流，教师点拨、明确：
⑴句中的“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现“我”欢喜轻快的心情。
⑵“踊跃”意为“跳跃”，用以写山，把静物写活了。作者在这里是创造性地赋予这个词以新的含义。
⑶“回望”两字，表现“我”依依的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。
⑷因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。
2.请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，发现疑难问题，提请班上讨论、交流，教师整理、点拨，加深对文意的领悟：
学生的问题可能涉及：
⑴文中“我”看社戏的时间在什么季节？摘取有关语句说明判断的理由。
⑵文中写看戏余波中六一公公送豆的情节起什么作用？
⑶文章结尾处：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”应该怎样理解？删去可以吗？
⑷《社戏》按文题所示似乎应该写戏，而文中大量的篇幅写戏外的天地，因此有人建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目，可以吗？
明确：
⑴看社戏的时间从文中相关语句的提示应在春末夏初。如“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆正旺相”“两岸的豆麦”等信息。被称为“罗汉豆”的蚕豆，在浙东一带，是越冬植物，清明以后才开始结果，到夏季才能收割，能剥了煮着吃的时候，应该是在初夏。
⑵孩子们偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起来”，并又亲自送豆，从这里可以看出他的淳朴厚道的农民本色，进一步说明“我”之所以视平桥村为乐土，正因为这里的人善良可爱。
⑶其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜
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的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”是过去那段天真烂漫自由有趣生活的标志，代表了作者对天真烂漫童年的美好回忆，充满浪漫的理想色彩，相形成人烦恼无限，束缚重重的现实生活，表现了对人生理想境界的渴望和追求。
⑷课文用大量的篇幅写我对平桥村的热爱（“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中的偷豆、剥豆、烧豆、吃豆等事，这样花费笔墨，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为小说是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明才干。
三、说话训练，评点人物
小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，请同学们深情研读课文，运用“我喜欢文中的________（人物）。因为他（他们）___________（评价其性格、品质），比如_______（举人物表现）”的句式，用三言两语，简笔勾勒人物形象，闪亮登场发言。
教师归纳学生评价如下：
生1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决大船的问题，并且“打包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”；因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。
生2：我喜欢文中的阿发。因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的（豆）大得多”为由，建议去偷自家的豆。
生3：我喜欢文中的一群小伙伴。因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”；开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八癞子”的办法。因为他们很能干，比如他们驾船技术高超，水性很好。
生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”；亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。
四、课堂练习
板书：
1.下面是关于课文中心意思的三种概括，选出最恰当的一项：（ ）
A.通过回忆“我”少年时代在农村看社戏的愉快经历，赞扬了农民孩子的优秀品质，表现了作者对劳动人民的热爱，对自由生活的向往和对封建教育的不满。
B.课文写的是“我”十一二岁的时候在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活情景。作者以饱含深情的优美笔触，刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。
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C.课文写出了一片难得的“乐土”，塑造出一群可爱的孩子形象，寄托着作者那时的理想，以及对新生的希望。
2.阅读下列文段，回答问题：
第二天，我向午才起来，并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，下午仍然去钓虾。
“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”我抬头看时，是六一公公棹着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆豆。
“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。
六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？”
我点一点头，说道“好。”
“豆可中吃呢？”
我又点一点头，说道“很好。”
不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。
待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。
⑴加点的四个字依次注音正确的一组是：（ ）
A.zhào zhōnɡ zhònɡ shì
B.zhuō zhònɡ zhōnɡ shì
C.zhào zhónɡ zhònɡ sì
D.zhuō zhònɡ zhònɡ sì
⑵对这段文字的出处、作者及内容表述正确的一项是：（ ）
A.节选自《故乡》，作者鲁迅，本段主要写故乡的豆好吃，戏好看。
B.节选自《社戏》，作者鲁迅，本段是看戏后的余波，也写了“我”对吃豆、看戏的感受。
C.节选自《故乡》，作者鲁迅，本段主要写故乡是乐园。
D.节选自《故乡》，文中的“我”即作者鲁迅，本段主要写“我”对吃豆、看戏的感受。
⑶“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜的话有四层含义，理解不当的一项是：（ ）
A.“是的。”承认偷豆一事，表现双喜诚实的品质。
B.“我们请客。”说明偷豆的理由是请客，并非不光彩的事情。
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C.“我们当初还不要你的呢。”意思是偷你家的豆是看得起你，说明双喜聪明，很会 说话。
D.“你看，你把我的虾吓跑了！”埋怨六一公公说话声音太大，把虾吓跑了。
⑷“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”对这句话怎么理解？
⑸对文中画线的句子应如何理解？
参考答案:
1.A
2.⑴A ⑵B ⑶D
⑷并不是那夜的豆特别好吃，也不是那夜的戏格外好看，而是通过写豆和戏突出那夜的生活终生难忘，表达对乡村少年朋友诚挚情谊的怀念。
⑸六一公公无心责备双喜等小朋友的偷豆行为，而是为踏坏了庄稼感到可惜。
五、课堂小结
同学们，鲁迅先生精心构置的小说《社戏》，无疑是一幅令人沉醉的江南水乡纯朴气质和淳厚人情的风情画卷。文末一句激起多少读者追忆童年的神思遐想，放下手中的书本，人生经历的书本却又悄然翻开，就让我们去重温昨日的那段经历、那份情愫。
布置作业 完成相应的资料部分。
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